如何在语文教学中培养学生的(1900字)

发表于:2015.7.23来自:www.ttfanwen.com字数:1900 手机看范文

如何在语文教学中培养学生的“自主、合作、探究”能力

富源中学 王晓云

学习方式的核心是思维方式,思维方式关系到人的生活方式。今天的学习方式就是明天的生活方式、生存方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。提倡学生主动参与、乐于探究、勤与动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

提倡自主学习、合作学习、探究学习,学习的活动应是一个生动活波的主动而富有个性的过程。作为一个语文老师,如何在语文教学中培养学生的“自主、合作、探”究能力?是我一直在思考的问题。

所谓的自主学习就是在自我监控下的学习,这是一种高品质的学习。自主学习是从学习品质角度对学习的分类,相对与他主学习。我在语文课堂上的主要从四个方面培养学生自主学习的能力。

1、学习目标自我确定

学什么、学到什么程度有学习者自我确定。我在上课时,尝试让学生提出自己在本课的学习中希望学到的知识,这样就能根据自己的情况,提出适合自己的学习目标,使个自在原有水平上都得到发展。这正是语文课标中的一个重要理念。

2、学习方法自己选择

每个学生的认知风格是不一样的,如有的学生在学习时喜欢自己独立思考,而有的人则喜欢同别人交流。这两种认知风格并不影响学生的认知发展。对这些我们不因该强求,我在上课时,把不同的学习方法提供给学生,让他们根据自己的认知习惯,选择自己的学习方法。常常是一节课有多种学习方法并存。

3、学习过程自己调控

自主学习强调对学习过程不应由教师统一硬性规定。因为即使是相同的内容,不同的学生在学习时所需要的时间和方法也有差异。学生要不断审视自己的学习过程,根据实际情况不断调整。

4、学习结果自己反馈

以前传统教学总结都有老师完成,其实这个环节不但是简单总结一节课的内容,还是学生一种很好的自我反思机会,这种反思是对学习的一种升华,这种体

验是无法有老师替代的。比如,学生感受到了学习对于人生的启示,这种体验是别人无法替代的,这种体验对于培养学科兴趣,学科情感是非常重要的。

在培养学生自主学习的同时,合作学习同样重要。合作学习的过程不仅是一个认知过程,更是一个交往过程与审美过程。在合作学习过程中,学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合,不断地扩大和完善自我认知,而且可以学会交往,学会参与,学会倾听,学会尊重别人。如何才能有效合作呢?我在课堂上尝试了几种方法,希望与大家共享

1、 合理分组

合作学习分组是关键,我把班级学生按好中差分成8个小组,也就是每组都有好学生、性格内向的学生、学习有困难的学生。目的是形式的一种补充。每组4—6人,每学期调一次组,以便学生有更宽的交流空间

2、 规范操作

(1)小组由组长负责,组长有组员选举产生,组长负责组织小组讨论、检查小组任务完成情况,督促组员完成老师布置的任务。

(2)在全班交流时,只有中心发言人,没有小组长,中心发言人是轮流担任的,每个人都有机会。这是为了体现机会均等原则,培养学生平等合作意识。

(3)给与足够的时间,必须保证每个学生在小组的充分交流和表现机会。

3、明确任务

开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题,才能开展合作学习。比如,上课时我会把文章内容的选择与构思的关系问题,提出来让学生讨论,这是具有探究性和挑战性的问题。

3、 适当奖励

小组讨论问题,根据不同的学生加不同的分数,组长加1分,中等水平的学生加2分。学困生加4分。并且分必答题和抢答题,这样既提高了全员参与意识,又调动了学生学习的积极性。

4、 全班交流

合作学习最终要让各小组向全班交流,分享劳动成果。交流的内容意识认知与技能方面的,而是过程与方法方面的;三是情感与价值观方面的。

自主、合作学习,还需要有探究精神,探究学习既是一种学习方式,也是一

个学习过程。它需要有四个条件:

1、 要有探究的欲望

探究就是探讨研究。探究是一种需要,探究与实际上就是求知欲,探究与是一种内在的东西,他解决的是“想不想”探究的问题。

2、 探究要有问题空间

不是什么事情,什么问题都需要探究的。对于中学生而言,教室设计探究的问题要从内容和形式两方面去完成,设计一些发散类和探究类问题。

3、 要有充分的自主学习空间

在课堂教学中,时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配,直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间,否则就是一句空话。

4、 要有多维互动交流的口间

综上所述,我介绍了自己对语文课上培养学生“自主、合作、探究”能力问题的一点做法,·其实学习方式是一个组合概念。这三种学习方式之间既互相独立,又相互影响。例如,学习方式既可能是自主的,也可能是他主的。探究学习即可能使个体探究,也可能是合作探究。由此可见,真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的恰当组合,至于如何组合,则需要根据教学目标和学生实际。




第二篇:如何在语文教学中培养学生的朗读能力 2500字

如何培养学生的朗读能力

朗读是阅读教学中最经常,最重要的训练,它对理解课文内容,发展语言,陶冶情操,提高阅读能力和培养良好阅读习惯都起着举足轻重的作用。

因为通过朗读学生可以获得对课文内容的初步感知和深入理解,对课文重点部分进行各种形式的朗读训练,可以帮助学生掌握文章语感,节奏,名式,格调,领会文章蕴含的情趣和意境,感知课文的用词准确,造句生动,布局巧妙,情境感人。为了充分发挥朗读在教学中的作用,我在教学中,对学生的朗读能力我是从以下几方面去培养的。

一、掌握正确的朗读方法

朗读,本质是一种凭借语言,用思维能力去体验和感受文字语言内涵的过程。具体地说,学生通过朗读可以体会语言的准确含义,字里行间的思想感情。因此,在语文教学中,培养学生的朗读能力是非常重要的。

正确的朗读是朗读的基本功,对于学生来讲也是最难的一项基本功。我根据教学大纲的要求,教给学生三种朗读方法:一是准确朗读法。在授新课前要求学生做到读时不读错音,不丢字,不添字,然后按要求读通顺,会断句,真正做到眼到、口到、心到。二是理解朗读法。这种方法用在分析,讲读课文中通过反复

读理解词意,句意,段意,从而在理解的基础上,能够流利的朗读课文。三是有感情的朗读法。这钟方法用在总结课文,赏析课文中。

二、激发朗读兴趣

心理学研究表明兴趣是朗读最需要的心理品质,要培养学生朗读能力,必须根据学生的年龄特点,激发学生的兴趣,真正使学生爱读,想读。

1、以情激情,激发兴趣。

朗读是把书面语言化为有声语言,把学生吸引到课文所表达的内容和情感中来,使学生体会文章之所在,使他们的情感受到潜移默化的影响。如学习《胖乎乎的小手》一课时,学生对文章所表达的思想感情没能理解,为了让学生更深入的了解其中的内涵,我采用了分角色朗读,试着用不同的身份去读,设身处地的进入其境,当学生对不同人物的情感体会后,才明白全家人为什么喜欢兰兰这胖乎乎的小手,正是因为这双勤劳,能干的小手才得到全家的夸奖。这使学生和教师、作者和文中人物构成联系,达到了朗读的境界。

2、创造情境,激发兴趣。

人的情感总是在一定的情景中产生的。我在朗读教学中,特别重视用富有感染力的语言勾画出文章的意境,让学生体味,从而激发朗读的兴趣。如学习《棉花姑娘》一课时,我采用神秘的语言说到:棉花姑娘长的白白嫩嫩,穿着裙子,就像一位翩翩起舞的小姑娘,多么漂亮呀!可是有一天,棉花姑娘垂着脑袋,无精打采的样子。她是怎么了?生病了吗?你们想去看看吗?这段富有感情色彩的语言,创造了良好的气氛,深深的感染了学生,激发了学生强烈的朗读欲望,使学生很快的进入了角色。

三、教师进行概括性评价

教师要对学生进行正确地评价,在评价过程中,要特别尊重和保护学生的自尊心,不轻易伤害一个学生,特别是对能力较差的学生,评价要克服片面,力争全面准确,要采用鼓励性评价,切忌用过头的结论性语言,如:“你简直太差了”,“无可救药”等等,因为学生非常看重教师对自己的评价,他们把教师的评价看作是对自己的承认和肯定,一个好的,准确的评价将会对学生受以极大的鼓舞,它能激发学生的自信心和自强力。而对于朗读能力较差的同学,要对他们提出切实可行的近期目标,使他们一点一滴地进步。总之,要采用因人评价的原则,使同学们在不同程度上得到提高。

四、教师要准确把握课文的基调

“三基四步”教学模式中抓三基的第三点就是定基调——体验文情。这里强调“语文工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”没有情感的语言文字,会显得苍白无力。语言文字抓得再扎实,也是不到位的。从一定意义上说,语文教学就是一种情感体验,教师要引导学生做“真我”,露“真情”。在语文教学中教师要充分地引导学生去感受“七情”,即“喜怒哀乐爱恶欲”,生活中,我们都很讨厌冷漠,那么,我们就不能让我们的学生再去演绎“冷漠”,要把他们塑造成有血有肉、敢爱敢恨的人。

五、引导学生抓住特征想象读

为了表达时更生动,人们在写文章时常常会用上比喻、拟人等修辞手法。这些手法的运用,有时也可以起到朗读提示的作用。尤其是比喻手法的运用,往往带有很大的形象性,教师在指导朗读时,可以引导学生进行想象,把握所比事物的特征,帮助自己读好有关语句。

如《秋天的图画》一课中描写秋天的山野样子的句子:“梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把。”这里,作者形象地把梨比作灯笼,苹果比作小孩子的脸颊,稻谷比作波浪,高粱比作火把来突出秋天的美丽、丰收特点,既生动又给人以美感。在指导朗读时,我就先让学生闭上眼睛听读并想象画面,然后师生边比动作边配乐朗读,由此让学生感受到秋天的美丽和对秋天的喜爱之情。

六、重点语句品味读

课本里有许多写人的文章,这些文章都是通过具体事例来塑 造人物形象和体现人物品质的。在叙事过程中,作者又往往通过人物的语言、动作和心理活动等来刻画人物性格,表现人物品质。教师如果能指导学生读好这些重点语句,对于把握人物性格,体会人物品质,无疑是非常有益的。

如《窗前的气球》一课,充分体现了同学之间真挚的友谊。在教学时,应该引导学生深入研读课文第2、3、4节,先找出让自己最感动的地方,并有感情地读一读。在此基础上,引导学生把自己的理解融进文本,通过有感情地朗读体会同学遇到困难

时,大家伸手相助,能使遇到困难同学的感到无比的欣慰和感激,同时学生也感受到了友爱的力量。

七、人物心理揣摩读

写人的文章往往需要在叙事过程中通过人物语言、心理活动来展开情节和表现人物心情,读好这些句子有助于学生体会人物品质,进而感受人物形象。因此,教师在指导朗读时应重视指导学生关注这些句子,读好这些句子。

如《蓝色的树叶》一课中,通过小主人公林园园的语言描写来体现她不愿借铅笔给李丽的心理,如何通过读,把握人物的心

理,读出该有的语气呢?应该引导学生抓住“吞吞吐吐”、“皱着眉头”,所以读时应用吞吞吐吐,很不情愿的语气。学生这样一

读,就体会出了园园自私的心理。

八、创设情境感悟读

想让学生真正找到并体会文章中的情感,学生的生活阅历很重要,但是低年级的学生生活阅历很少,要想让他们准确的把握课文的思想内涵,语言文字的情感,就要多创设一些情境,或让学生做一些情感迁移。如理解高兴、兴奋的情感,可以让学生想自己拥有了自己最想要的东西时的心情;如课文《秋天的图画》中,我指导学生读“勤劳的人们画出秋天的图画”一句时,要读出自豪、赞美、感激的语气,我就问“你身边有这样的人吗?”对于我们农村的孩子来说,孩子们的感受是真切而深刻的,所以这个问题的答案他们脱口而出,而且是带着自豪的语气回答的,于是我乘机说:“可以看出,你们因为身边有这样的人而感到骄傲和自豪,我们就带着这样的感情再来读一读这句话吧!”孩子们读得非常有感情。

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