在小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价(2600字)

发表于:2017.9.3来自:www.ttfanwen.com字数:2600 手机看范文

小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价

新课程要求教师在教学中面向全体学生,突出学生的学习主体地位,倡导对学生进行发展性评价,以激发学生的积极性和提高自信心,“激励性评价”就体现了这一要求。

激励性评价是指在教学过程中,教师通过语言、情感和恰当的教学方式,不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学生积极主动学习的一种策略。

那么,如何把激励性评价与小学语文课堂教学有机地结合起来?为此, 上课时,我常常不失时机地对学生进行表扬和鼓励,对敢于发言的学生,特别是有独到见解的学生,总是给予充分的肯定。而对于胆子小、性格内向的学生,当发现他们举手时,我总是将回答的机会优先让给他们。不论学生答对与否,我都对这些同学战胜自我的勇气大加赞赏,在教学实践中,我尝试用下面几种方式对学生的课堂行为进行激励性的评价。

一、 爱生──励性评价的基石

心理学家利伯纳通过实践证明:受到激励的学生劲头十足,学习成绩不断提高,而缺乏激励的学生学习没有劲头,学习成绩有下降的趋势。因此,在教学活动中,教师要不吝惜给学生褒扬的词语,以调动学生学习的积极性,激发学生学习的自信心,让学生体验到成功,享受到尊重。那么用什么样的眼光看待学生学习中的不足呢?这与教师的教学观、学生观息息相关。

夸美纽斯曾这么说过:“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的,假如他们是温和的,是循循善诱的,不用粗鲁的办法去使学生疏远他们,而用仁慈的感情与言语去吸引他们;假如他们和善地对待他们的学生,他们就容易得到学生的好感,学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”,由此可见,教师教育学生的过程,是师生情感交流的过程,如果教师热爱学生、善待学生,那么就会如同磁石一般,吸引学生、激励着学生去积极思维,用心学习,克服困难,走向成功。“凡是教师缺乏爱的地方,学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”罗素的这句话更让我们体会到,教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用,教师只有对学生抱有强烈的爱,宽容的理解,诚挚的友善,平等的尊重,才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近,才能创造激励学生学习的感情基础,造成有利于学生德、智、体等全

面发展的良好教育气氛,“亲其师,信其道”说的就是这个道理。很难想像,一个眼里总是看着学生的缺点,对学生没有半点喜爱、平时对学生一味“高压、打击、训斥”惯了的教师,某一天,他突发奇想,想要激励学生会是什么样子。恐怕学生只会把这种激励误认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的污辱,更抵触教师、甚至仇视教师,个别的学生也许还会产生过激的言行吧。

二、 突出学生主体地位──发挥激励性评价作用的重要手段

实践证明,鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞,生命的融合,不断地获得成功的体验,并在成功中走向成功。众多优秀教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如:“相信自己,你们会读好。”“你真行!”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到,你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样,快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“多好的问题,会读,会思考,进步真大。” 据说,优秀教师有一个共同的法宝,那就是鼓励学生的方法多,有的多至近百种,就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发,并使火花熊熊燃烧,照亮全班,让整个课堂充满生机。

现代心理学研究证明:内部动机比外部刺激更具持久作用,人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此,在我们的教育教学中,更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用,即促进学生自身的成长发展。

从心理学角度看,激励是一个强化的过程。斯金纳的强化理论告诉我们,一个人的行为如果得到奖励,该行为就会趋向重复;反之,则减少重复。奖励是一种正强化,对错误的行为给予惩罚是负强化,这些强化可成为激励的力量。 它不但可以满足学生的归属、爱、自尊的需要,而且可以帮助学生建立自信,这种自信主要来自于教师的信任。信任是一种力量,这种信任是对学生作为独立的“人”的尊重。是把学生当作生动的,有个性的,有感情的人来看待。激励性评价正是因为真正着眼于学生一生的成长,充分尊重学生的独立人格意识,肯定学生的主体地位,所以它激励学生产生一种欲罢不能的浓郁兴致和竞争意识。试想,在课堂上,教师总是训斥、指责学生,给学生的大部分是负强化,那么,学生见你上课心里就发怵,哪里还谈得上被吸引?教师通过对学生施加一定的吸引力或推动力,激发出学生的自主性。也就是说,学生的个

体行为在受到教师的激励之后就会产生一种自动力。只有产生了这“自动力”,学生才会把教师的教学目标变为个人的学习目标。才会由消极的“要我做”转化为“我要做”。在课堂上只有对学生表现出的积极、正确的学习态度,学习信心和学习效果给予及时的肯定和激励,才会有效地激发他们的学习热情 ,把自己作为学习的主体,自发的,主动的思维,从而完成教与学的任务。

三、 适时、适度──激励性评价得以有效发挥的保障

开展激励性评价重点在于如何抓好契机,也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励,“雨”要下得及时,既不可久旱后降甘露,也不要水漫金山悲戚戚。

要使学生发展,首先得宽容学生的错误,为学生营造宽松和谐的学习氛围,才能减轻学生的思想负担和心理压力,帮助学生树立克服困难的信心和勇气,从而激发和调动学生自身内在的积极性,调动学生本身的精神力量,使学生积极主动地发展,这才是真正的关爱学生。在平时的教学中,学生们在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事,尤其是一些学困生,出现错误甚至是经常性的,这就特别需要教师的关爱,需要用爱心去唤起学困生的生命活力。新课程改革“更加关注学生的发展,关注学生是否爱学习,是否积极参与,是否能与同伴合作等与学生身心发展和终身发展密切相关的因素的评价。”新课改“非常关注学生的个体差异,既关注学生的特长,又关注学生的困难领域”,主张采取面向全体学生、促进学生全面发展的不同的评价方法。这就要求我们在学生的发展和成长中,正确看待学生的失误和不足,即使有错误,也是个美丽的错误,不应该大动肝火,应该允许学生犯错,让学生在犯错中汲取教训,在犯错中学会不犯错,在犯错中长大,才会真正促进学生全面健康的发展。

在语文教学活动这一特殊的认识过程中,学生是认识的主体,只有尊重学生主体,唤醒学生的主体意识,才能充分调动起学生的积极性、能动性和创造性。而激励性评价正是通过创造宽松和谐的课堂氛围、开放的心理环境,使学生真正成了学习的主人,培养了学生的创造性和研究性思维。通过激励性评价把“讲堂”变成“学堂”,把“听课”变成“做课”,学生的创造潜能将得到最大的开掘,主体性将得到最大的发挥。

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第二篇:在高中地理教学中如何对学生进行学习评价 2300字

在高中地理教学中如何对学生进行学习评价

随着我国新课程的推广,人们对地理学习评价目标的认识从狭隘的“胡同”中走了出来,那种仅仅以“双基”落实为终极目标而忽视地理能力、地理意识、地理情感的做法已经遭到了普遍的质疑。我国《普通高中地理课程标准(实验)》中提出具有改革性的地理学习评价。

1.实施多元化的地理学习评价

美国《国家地理课程标准》在评价学生的地理学习成就时,提出了多样的目标,尤其注意让学生配合现实的生活情境去运用地理知识,并且作为终身学习的基础,每一项标准皆具有实际应用的意义,从而鼓励学生知道和认识地理观念,利用地理探究之技能于人生中的决策。

我国《普通高中地理课程标准(实验)》中提出的评价目标是从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来表述,这三个维度在实施中是一个有机的整体。高中地理课程总目标虽然是由制定课程标准的专家确定的,表达了课程编制者的意愿,带有主观的性质,但它却要受社会的需要、地理科学的发展以及学生身心发居需要等客观因素所制约。在教学中对总目标的三个维度进行细化,以体现整体中的多元化。

多样的评价手段能够针对不同的地理学习任务、不同程度的学生,起到及时了解学生学习状况、促进与鼓励地理学习的良好作用。

常规的地理学习评价包括:书面测验法、观察法、谈话法、调查法等。按评价主体来划分的地理学习评价有:教师测评(上述的常规评价多属于教师测评)、学生自评、同学互评、家长参评等。按学习内容归类可分为:“双基”地理学习评价、研究性地理学习评价、任务型地理学习评价、体验型地理学习评价、表达式地理学习评价等。按地点划分的地理学习评价有:课堂学习评价、实地考察评价、网络信息活动评价等。从学习成果来考虑,评价的形式更是琳琅满目:地理墙报、地理论文、地理摄影、地理录像、地理标本、地理学具等等。

2.高中地理学习评价的基本特征

高中地理学习评价是学生在学习过程中学习进步和发展状况的动态评价,也是对知识与技能、情感态度与价值观等方面的全方位评价,其基本特征有:

2.1从“表面到本质”的深刻评价。评价关注地理知识的内在价值和学生的内在潜力。从地理知识的本质属性和人的本质特征的层面上进行深刻而全面地评价,贯穿于地理教学的始终。

2.2从“抽象到具体”的目标评价。评价把情感、态度、价值观等抽象内容具体化,通过具体的活动或采用具体的评价方式,增强可实施性和有效性。

2.3从“过程到结果”的评价。评价着力于学生内在情感、意志、态度的激发和促进人的完美与发展。变评价为动态的过程评价与静态

的结果评价相结合,增强综合性。

2.4从“单一到多元”的客观评价。评价中综合来自教师、家长、学生等多个评价主体的评价结果,减弱定性评价中的个体主观性,增强评价结果的客观性。

3.高中地理学习评价的实施步骤

3.1确定评价内容。

根据《普通高中地理课程标准(实验)》的地理学习评价要求可知,评价内容包括知识与技能的评价和态度、价值观与自我意识的评价两个方面。在进行评价时,每一方面的内容又问以进一步细分为若干个小范围的评价内容。

3.2针对不同内容,选择不同评价方式。

(1)对知识与技能的评价。①对知识记忆和理解的评价,可选择图像形式的工具就学生当前所学知识记忆和理解水平的评价,采用图像形式的评价工具,直观、省时、方便,有利于学生把握知识间的联系,适合于课堂上进行当堂评价。这些方式包括:示意图、知识结构图、空缺提纲、循环图等。②对分析与批判思维技能的评价,可选择表格形式的工具该评价主要考查学生对地理问题的理解深度和对现有观点的分析,从中表明白己的态度和立场。包括分类表格、正反辩论表格、关系对比表格等。③对综合与批判思维技能的评价,可选

择附录形式的工具该评价着重评价学生的推理能力和思维能力。强调过程,可采用附录式评价工具。这类工具可以清晰地展现学生的推理和思维过程,有助于评价。如内涵拓展、注释性档案袋等。④对研究与解决间题能力的评价,可选择答题形式的工具该评价主要评价学生是否能从现象中找到问题的本质,能否敏锐地洞察问题的症结,找出解决问题的策略。包括问题认知任务、原理题目以及问题解决录等。⑤对应用与表现技能的评价,可选择活动形式的工具该评价考察学生的实际能力,活动形式给予学生较多的发挥空间。提供知识运用的舞台。自助课、应用反馈卡、项目规划等都是较好的工具。

(2)对情感、价值观与自我意识的评价。①对态度和价值观的评价,可选择记录形式的工具。该评价是新课程评价的一个重要组成部分,抽象性强。可选用判断解释记录、民意调查记录等工具。民意调查记录:只需要对态度进行评价时,可用该工具。教师提出某一观点,学生举手表明态度,教师根据统计结果,对全部学生的态度作一个初步了解。②对自我意识的评价,可选择学生自主式工具。新课程中十分强调人的全面发展,培养学生的自我意识是促进学生全面发展的重要内容,对学生自我意识的评价,主要通过学生的一些自主行为来进行评价。宜采用自我鉴定表、自我创新表、自我发展表等。自我鉴定表:通过一个阶段的地理学习,教师可以给学生一个地理学习自我鉴定表,表中内容可以包括:地理学习方法、地理思维能力、地理学习态度等方面的鉴定。教师通过学生的自我定位,从中获得学生自我意识的信息。

上面所列举的评价工具,只是众多评价工具中的少数几种,仅供参考。有一点值得注意的是,并非每一个地理内容都必须根据这些评价工具去一一评价,可根据不同内容的侧重点选择不同的评价工具。

4.高中地理学习评价的结果处理

(1)结果处理的意义。发展性高中地理学习评价结果的处理具有重要的现实意义。其一,为学生提供判断自己的学习进步和质量的机会,拓展学生自我反省和自我评定的空间,激励学生学习;其二,为教师提供一个了解学生的窗口,利于教师根据学生的学习情况进行施教,提高教学质量;其三,为高校提供一个选拔和甄别学生的依据,确保招生的有效性。

(2)结果处理的形式。由于评价结果包括量化和质性的评价结果两方面,故不能简单地用量化成绩单来反映。为了达到量化和质性结果的统一可采用报告单的形式来处理。

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