教师专业发展知识点总结(4300字)

发表于:2018.3.11来自:www.ttfanwen.com字数:4300 手机看范文

名词解释:

1.职业:从业人员为获取主要生活来源而从事的社会工作类别。

2.专业:指一群人经过专门教育或训练、具有较高和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动,从而解决人生和社会问题,促进社会进步并获得相应报酬和社会地位的专门职业。

3.教师专业化:指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。 4.教师专业发展:指教师内在专业结构不断更新、演进与丰富,成为成熟专业人员的过程。主要指专业知识与技能技巧的丰富与娴熟,专业信念与理想的坚持与追求,专业情感与态度的深厚与积极,教学

风格和品质的独特与卓越。 5.教师专业知识:指教师在教育教学过程中,进行有效教学必须具备的知识、技能等的总称。 6.教师专业技能:指教师在一定教育思想指导下,在已有知识经验基础上,通过实践练习和反思体悟而

形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动方式(含义:1.教师专业技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。2.教师专业技能的形成是内外兼修的结果

7.教师专业技能:教师在已有知识和经验的基础上形成和发展起来的。)

8.教师专业伦理:指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而培植自我的内在品格和德性。

9.教师专业精神:指教师对自己所从事的教育事业的敬畏与自豪,对社会、对学生的一种强烈的责任意识,对教育工作的一种精益求精的态度,对自己的一种严格要求和自我发展的意识,是一种专业自律和自我教育的力量。

10.教师专业智慧:教师学识、能力、经验、人格等

方面的专业要求在教师身上高度综合的结果,又是教师在长期教育教学实践中不断体验、感悟、反思、探索、创造的结果,表现为对教育教学规律的把握,深刻洞悉、深度思考,合理判断与抉择,以及灵活机智应对的综合能力。

11.教师职业生涯:指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。在这个过程中,教师为实现职业目标,体现职业价值而进行着与职业期望相关的职业活动。教师职业生涯发展是个体在主动学习和实践过程中,形成良好的心理素质,成功扮演教师角色,实现教师专业发展的过程。

12.职业生涯规划:指在个人发展与组织发展相结合的基础上,通过对决定个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结与测定,确立职业目标,选择职业通道,制定相应的行动计划和措施,对每一步骤的时间、顺序和方向作出合理安排的动态过程。 13.专家型教师:指具有丰富的专业知识,良好的教学效能感和教学监控能力,能高效地解决教学问题的教师。

14.课堂叙事:指教师以讲故事的方式描述自己的课堂教学行为,并对其进行分析,从而发现课堂教学事件背后所蕴含的教育理念、思想以及对教育教学的认识与理解。 15.课堂设计:指教师利用系统思维来规划、安排教学实践活动以形成教学方案的过程。

16.创建学习型学校;指通过培养弥漫于整个学校组

织的学习气氛,充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。

16.校本培训:以教师任职学校为基本培训单位,以提高教师教育教学能力为主要目标,把培训、教育

教学和教育科研活动紧密结合起来的教师继续教育形式。 17.教师共同体:指以促进教师专业发展为共同愿景,教师自愿为前提,以开放、对话、发展为核心理念,能为教师个体、教师群体提供良好发展环境和条件的教师团体组织。

18.教师反思:指教师以自己的教育教学实践活动为认知对象,有意识地对教育教学活动过程中的教育理念、教育思维方式和教育行为方式进行批判性地分析和再认知,从而实现自身专业发展的过程。 19.“反思性教学”:以追求教学实践行为、教学目标、教学手段的合理性和有效性为目的,是通过对教学实践中实际问题的审视、探讨、研究等来实现教师教学改善和教师专业发展的一种教学方式。 20.教师行动研究:指教师为了改进教育教学实践和

促进自身的发展,以对自己所从事的教育教学工作进行持续的反思为基本手段的教育研究方法 简答: 1.专业的特征 :1.具有不可或缺的社会功能。2.具有完善的专业理论和成熟的专业技能。3.具有高度

的专业自主权和权威性的专业组织。4.专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展。

2.专业的标准 :①其成员的业务实践有系统的理论做依据,有专门的技能做保证,有不断的研究做支持。②其成员把服务对象的利益放在首位,有严格的职业道德规范。③其成员的行为不受外力的限制,

有专业性的自主权。年龄差异越大

3.教师专业化的标准:一,教师接受社会的委托负责17.课堂实践对教师专业发展的意义a.教师个人教教育学生,照料他们的学习。二,教师了解学科内容与学科的教学方法。三,教师负有管理学生的学习并作出建议的责任。四,教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识。五,教师是学习共同体的成员。这五项标准,概括起来就是:学生、知识、管理、反思和合作

4.教师专业化包括三个层次:一是指教师个体的专业水平提高的过程;二是指教师群体的专业水平提高的过程;三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。三个层次紧密联系,相互促进。忽视任何一个方面,就会阻碍教师专业化的进程。

育观念转变依赖于课堂实践b.教师教学技能的提高来自于课堂实践 c.实践知识和实践智慧的获得来源于课堂实践d.教师生命价值和意义体验来自于课堂实践

18.课堂实践中教师专业发展的实现途径:课堂设计 课堂观察 课中反思 课堂叙事

19.课堂观察在课堂实践中具有十分重要的作用:一)教师作为学习活动的组织者、引导者,要使学生全身贯注于课堂学习,就必须通过课堂观察了解学生的反应,进而实施正确的有效指导。二)在课堂实践中,学生复杂多变的思维,突发而至的灵感,

5.教师专业化的特点:(1)丰富性(2)多样性(3)丰富多彩的讨论,都需要教师敏锐的观察,从中获发展性(4)多主体性 取必要的反馈信息,选择有效的教学策略,实现师6.教师专业知识的构成:(一)学科专业知识(1.学生的真正交流。三,课堂观察对课堂实践具有指导、科基础知识和基本技能技巧2.学科发展历史和趋势 调整和评价的作用。

3.学科认识世界的独特视角和方法 4.相关学科的20.教师成为学习者的必要性:一)教师日常生活的知识)(二)教师专业知识(1.一般教育学知识 2.一需要二)教师职能变化的必然选择三)知识经济发般心理学知识3.学科教育学和心理学知识)(三)实展的客观要求 践性知识

7.教师专业发展五大内容:专业知识、专业技能、

21.教师学习的过程:制定学习目标 选择学习目标 设计学习方法 实施学习策略

专业伦理、专业精神、专业智慧 22.搭建教师学习的平台(搭建教师与专家对话的平8.职业的基本特征1)产业性2)行业性3)职位性 4)台。搭建教师共同体学习平台。搭建教师网络交流组群性5)时代性

9.教师良好知识结构的特征:多元性 动态性 发展性 整体性

10.教师专业技能的构成:备课技能、教学设计技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能

11.教师专业伦理的表现:一)为人师表二)客观公

平台。)

23.教师成为研究者的内涵:一)教师研究的目的:改进教育教学实践二)教师研究的对象:教师的教育教学实践问题三)教师研究的方式:在教育教学24.教师从事教育研究的特征:一)教师研究对象的复杂性二)教师研究活动的基础性三)教师研究内容的真实性 四)教师研究结果的反思性五)教师研究方式的校本性

课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、实践中研究

正三)有责任感四)至真至善 25.教师行动研究对教师专业发展的意义:一)有利12.教师专业伦理的特征:一) 践行性 二)超越性 于教师专业理念的形成二)有利于教师知识结构的三)动力性四)统合性 完善三)有利于教师专业能力的提高四)有利于教13.教师专业精神的表现:一)忠诚挚爱 执着追求 师自我专业意识的生成 敬业奉献

26.教师共同体的特征:a共同愿景b开放性c自愿性

14.教师专业智慧的构成:知性智慧 理性智慧 情d对话性e归属感 感智慧 实践智慧 27.教师共同体的功能:一)促进教师认知的发展二)15.教师专业智慧的特征:一) 实践性二)内隐性三)促进教师专业知识的共享三)促进教师专业精神的个体性四)动态性五)情境性六)整合性 养成 16.教师职业生涯特点:1.教师职业没有级别变化 2.28.如何构建教师共同体?一、以教研为载体构建共教师职业生涯宁静而淡泊 3.教师职业劳动工作量同体二、基于知识管理构建共同体三、基于理论探和价值难以准确评价 4.教师工作对象群体具有同究构建共同体 四、基于网络构建共同体

质性和个体差异性 5.教师职业生涯越长,与学生的29.教师反思对专业发展的促进作用:一)有助于深

化教师对教育的理解二)有助于催生教师的教育智慧三)有助于教师教学经验的升华四)有助于提高教师的职业幸福感五)有助于教师优良职业品质的形成

30.教师反思的内容:一)教育信念二)教学设计三)课堂教学行为四)教学风格

31.专家型教师特征:1.具有丰富和组织化的专业知识 2.具有较高的自动化问题解决水平和自我监控

能力 3.具有创造性的洞察力使对问题的表征更加 深入 论述: 1.试论述教师职业发展的历史进程: 一 、教师职业 的原始阶段二、教师职业的泛专业化阶段三、教师

职业专业化的初级阶段(1.教师职业逐渐脱离经验 化和随意化,走向规范化和专业化2.教师职业走向 专业化,但总体水平不高。)四、教师职业的专业化 发展阶段 2.教师职业生涯与教师专业发展的关系 :

教师职业生涯与教师专业发展的区别教师职业生涯是一个中性的概念,内涵更广泛,任何一个以教书为职业的人都可以视为处在教师的职业生涯当中。教师专业发展则带有目标和价值性,更强调专业方面的变化。它意味着教师作为专业人员在从事职业的全过程中寻求自我不断发展的过程。一个得过且过不思进取的教师仍然可以拥有自己的职业生涯,却不可能具有作为教师的专业发展。同时,教师专业发展更强调个体内在的、主动的发展;教师职业生涯则更显出受动性,教师在一生的职业生涯中是否会变动其职业岗位和工作职位,更主要的是受外在环境和因素的制约。

3.教师职业生涯规划的步骤 (论述题)1.自我分析2. 环境分析 3. 确定发展目标 4. 制订行动方案并实施 5. 在实施中评估与调整规划

4.论述题:结合你的经验和当前教育改革的发展趋 势,谈谈你对课堂教学新意蕴的理解。 一、课堂教学是一种生活 二、课堂教学是教师专业 生活的重要组成部分 三、课堂教学是一种交往性实 践活动 四、课堂教学具有不确定性、复杂性和动态 生




第二篇:教师专业发展知识点总结 4100字

1专业是指一群人经过专门教育或训练,具有较高深和独特的专门知识与技术,按照一定专业标准进行专门化的处理活动,从而解决人生和社会问题,解决社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。

2教师专业化是指教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

3素质,就其含义来讲,是指构成一事物的要素(元素),即反应这一事物的本质属性的成分或特征。

4专业素质是专门职业对从业人员的整体要求,教师专业素质指教师拥有和带往教学情境的知识,能力和信念的集合,它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。

5教师的专业技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。

6教学效能感一般指教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。 7专业认同是指教师对自己从事的专业活动的态度或价值倾向性。

8教师角色是指处在教育系统中的教师对其特殊地位及其社会期望的认识,并表现出来的行为模式。

9职业倦怠是个体在长期的职业压力下,缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。 10教师职业生涯是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。因此,教师的职业规划生涯是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划。

11自我反思是指教师对自己的各方面情况特别是教学的情况所进行的一种回顾,分析和总结,是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进其能力发展的手段。

12职业高原主要是指:个体在职业生涯中的峰点,是向上运动中工作责任与挑战的相对终止,是个体专业发展上的一个停滞期。

13专业精神是指教师对教育工作产生认同与承诺之后,在工作中表现出认真敬业,主动负责,热诚服务,精进研究的精神。

14行动研究:由社会情境(教育情境)的参与者,为提高对所从事业的社会或教育实践的理性认识,为加深对实践活动及其依赖的背景的理解,所进行的反思研究。

15教学反思是教师对自己以往的教学实践进行回顾,审视,评价,探究,决策和升华,从而获得对教学有指导价值的结论和意见。它是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展。

16教师的专业情意,它涉及态度,价值观,信念,兴趣和自我意识等方面的内容。

17校本研究是指以学校所在的突出的问题和学校发展的实际需要为选题范围,针对学校中教育教学管理等方面所发生的问题,将学校实践活动与教育研究密切地结合在一起,并大力倡导教学第一线的教育实践者积极参与,通过一定的研究程序取得研究成果,并且将研究成果直接应用于学校教育教学的研究活动。

18发展性教师评价的本质就是根据一定的发展性目标,运用发展性的评价技术和方法,对教师素质发展的进程进行评价解释,使教师在这种评价活动中,不断地认识自我,发展自我,完善自我,使之不断沉淀,发展,优化其自我素质结构,促进教师在专业理念,教学技能,专业服务精神等方面得到和谐自然的发展。

19专业的基本特征:

(1)具有不可或缺的社会功能;

(2)具有完善的专业理论和成熟的专业技能;

(3)具有高度的专业自主权和权威的专业组织;

(4)具有不可替代性;

(5)专业人员需经过长期,严格的专业培养与发展;

(6)专业人员具有较高的社会地位和经济报酬。

20专业与职业的区别:

(1)从事专门职业需要以系统的专业知识和复杂的技能为前提,按照科学的理论和技术行事,而从事一般职业无需专门的知识和技能,只需按规例行事,无内行与外行之别;

(2)专门职业的从业人员需要接受长期的专业训练,而一般职业的从业人员无须接受长期的专业训练,主要通过个人体验和个人工作经历而积累工作经验;

(3)专业人员一般具有较高的职业声望,而一般职业的从业人员仅仅把工作当做是一种谋生的手段;

(4)职业更多地体现为工匠式的特点,一旦掌握,即可不断重复,无须创新。而专业的一个重要特点是需要不断地面对变化,不断更新知识,不断掌握新工具和新方法。

(5)专业与职业相比,更难获得从业资格。

21一名合格的教师应该具备的专业要求:

(1)专业知识

作为一名专业教师,应该具备本体性知识,实践性知识和条件性知识三个大的方面

(2)专业技能

它可以分为教学认知能力,教学操作能力和教学监控能力三个方面

(3)专业情意

包括专业信念,专业情感,专业性向和专业自我四个方面。

(4)专业精神

专业精神是指教师对教育工作产生认同与承诺之后,在工作中表现出认真敬业,主动负责,热诚服务,精进研究的精神。

含义,教师专业精神是教师专业中不可或缺的重要组成部分,是教师在专业活动中充分表现出来的风范与活力,是教师专业发展得以巩固,深化和发挥的动力,是教师内在素养在专业活动中的外在表现,是教育教学质量稳步提高的重要保证。

22专业精神的作用和意义:

(1)首先,教师专业精神可以确保教师专业价值与功能的充分发挥;

(2)其次,教师专业精神可以促进教师个人的成长与完善;

(3)再次,教师专业精神是影响学生的主要的因素之一;

(4)最后,教师专业精神是树立教师良好形象,提高自身社会地位的重要手段。

23新课程实施中的教师角色定位:

(1)学习者:(2)引导者:(3)组织者;(4)合作者:(5)开发者;(6)研究者。

24教师专业发展理论归结为三类取向:教师专业发展的理论取向,实践—反思取向和生态取向

25观察学习的理论过程:注意过程,保持过程,再现过程,强化过程

26教学观察的程序:

(1)教学观察前的准备;(2)课堂观察:(3)教学观察后的讨论;(4)改良再行动

27哈格瑞夫斯分析的四种教师文化:

(1)个人主义文化;(2)分化的文化;(3)自然合作文化;(4)硬造的合作

28克鲁斯提出教师专业共同体具有的五个要素:反思对话,关注学生的学习,教师间的互动,合作,共同的价值观和规范。

29学习型学校的构建需要:

(1)通过分权(2)通过持续的专业发展活动;(3)通过团体合作;(4)通过学习文化维持 30教师角色的特征:

(1)教师角色具有自主性与个体创造;(2)教师角色具有完美的人格化特征;

(3)教师角色具有多样性和发展性; (4)教师角色具有弥散性和模糊性。

31斯滕伯格的专家型教师具有三个共同特征:

(1)专家水平知识;(2)高效;(3)创造性洞察力。

32职业倦怠的三个维度:

(1)情绪耗竭;(2)去人性化;(3)个人成就感低

33自我反思主要包括:

(1)自身素质特点的反思;(2)教学活动过程的反思;(3)成长历程的反思

34教师出现“职业高原”的原因:

(1)社会不断变化和发展,必须需要与之相适应的教育,从而对教育提出新的更高的要求

(2)教师专业成长的“高原期”一般出现在教师职业生涯的中期;

(3)社会环境带来的压力;(4)教学环境带来的压力;(5)教师自身人格因素的原因。 35如何克服“职业高原”现象

(1)正确认识“高原现象”,寻找产生“高原”原因;

(2)面对社会和环境带来的沉重压力,教师要进行有效的自我调控,缓解和消除不良情绪,保持积极向上的心态,形成积极应对的良好心理素质。

(3)充分利用外部资源;(4)增强科研意识,提高自我反省能力。

36校本研究基本特征:

(1)研究主体与实践主体的合一;(2)校本研究的情境性与过程性;

(3)反思批判性 (4)个性化

37如何开展校本研究:

(一)成就教师,成就学校

(1)学校:提供发展的空间。

学校首先要让教师认识到,只有不断学习才能适应社会变革,才能求得自身生存和发展; 其次,学校要为教师提供多种学习机会。

(2)管理:为校本研究护航;(3)课题:创设研究特色;(4)教师:不仅仅是教书匠

(二)共建有活力的课堂

(1)教的改革:(2)学的改革

(三)构建和谐校园生态

1教师与学生:爱意味着尊重(2)校长与学生:零距离对话(3)领导与教师:互相感动着 38教师的实践性知识具有以下五方面的特点:

(1)情境性(2)个体性(3)构建性(4)综合性(5)缄默性

行动研究

39行动研究的特点:(1)行动性(2)基层性(3)合作性(4)特殊性(5)自然性 40行动研究在促进教师专业发展中的作用:

(1)行动研究促进教师专业知识结构的完善;

(2)行动研究有助于教师教育信念的形成与发展;

(3)行动研究促进理论与实践相结合,有利于培养研究型教师。

41教师如何开展行动研究:

(1)确定问题;(2)实施计划;(3)实施计划;(4)进行观察和反思

42教学反思的特点:实践性;个体性;主动性;过程性

43如何进行教学反思:

(1)思想和认识上做好准备 (2)不断积累具体经验

(3)认真分析和讨论问题所在 (4)积极的验证

44发展性教师评价的基本理念:

(1)主张评价以促进教师的专业发展为目的;

(2)强调教师在评价中的主体地位,民主参与和自我反思;

(3)重视教师的个体差异;

(4)主张评价主体多元化,多渠道为教师提供反馈意见

4521世纪教育的发展趋势:

(1)就教育场所而言,学校不再是唯一重要的教育场所,学校的概念扩大了,人们在家庭,工作场所,娱乐场所等都通过各种媒体进行学习;

(2)就时限而言,教育不再是阶段性的,而是贯穿生命始终,终身性的;

(3)就教育而言,课本,教师提供的材料不再是学生学习的唯一内容,甚至不再是主要内容,教师不再是学生唯一的信息源;

(4)就教育手段和教学方式而言,书本,黑板,粉笔及教师的口头讲解不再是主要的教学工具盒教学方式;

(5)就教育目的而言,教育不能只是“颈部以上”的教育,它应该包括更完整的人的教育,培养21世纪全面发展的人才,是人的智力,体力和情感等各方面平衡发展,健康成长。 46未来教师的特点:

(1)未来教师应具备科学的教育理念

(2)未来教师应具备多元的知识结构

(3)未来教师应具备多种能力

(4)未来教师应具备反思性实践能力及终身学习态度

(5)未来教师应具备富有感染力的人格魅力

(6)未来教师应具备健康的身心素质

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