学生综合素质评价问题及对策(2200字)

发表于:2018.4.30来自:www.ttfanwen.com字数:2200 手机看范文

学生综合素质评价问题及对策

学生综合素质评价问题及对策

学生的主体地位在教学活动中越来越明显,教师也越来越重视对

学生的评价,而学生综合素质评价体系的推出,更是从理论上给老

师们提供了一个评价平台,一个革新的动力。但是学生综合素质评

价在学校的实际开展过程中的实际情况如何呢?遇到了怎样的困

难呢?

一、学校、教师、家长对素质评价的认识不高

在很多地方,分数仍然是指挥棒,在人们头脑中“分数评价”形

成的思维定势已根深蒂固。家长最为关心的是学生的考试成绩,对

学生综合素质关注明显不足,教师对学生成绩记录习以为常,而对

其他方面的记录或描述不太适应,甚至认为是额外负担,产生了很

大的抵触情绪。所以,如果评价大环境不改变,那么评价学校、评

价教师、评价学生的方法、方式、内容、标准不变,家长、学校、

教师的思想观念、认识、行为均很难转变,综合素质评价出现了流

于形式,走过场的现象。

二、素质评价操作难度大,增加了教师负担

新课程对教师提出了新要求,教师既要忙于繁重的教学工作,又

要不断学习,接受各种培训以应对新课改的要求,已经十分忙碌。

综合素质评价要求教师在教学中不仅要对学生学习能力进行观察

记录,而且要对学生道德品质、公民素养、交流与合作、创新与发

展、运动与健康、审美与表现等方面的变化进行观察和记录,进行

学生综合素质评价问题及对策

质性评价,这就需要教师付出更多的时间和精力。教师在教学工作

和进行评价的双重重压下而不堪重负,对学生投入的精力不足,不

但会造成评价失真或不全面,而且会影响到教学工作。

三、评价效果难以保证

综合素质评价既有对学生共性的记录与评价,又有对学生个性特

点的记录与评价。而反映学生个性特点的记录与评价在个体之间难

以比较,用于升学录取时的一种评价依据,评价标准难以把握。因

而,综合素质发展评价内容、标准的丰富性、项目权重分配、结果

合成的复杂性以及教师素质等因素,使评价的可信度和效果很难达

到一个理想水平。

另外,综合素质评价是作为升学录取的依据之一,与升学挂钩,

就成了高利害的评价。评价的结果几乎直接关系到一个人一生的命

运,学生和家长会非常关心学生的综合素质评价,但他们关注的焦

点不是学生的综合素质得到了什么样的发展,而是综合素质评价的

结果;他们追求的不是提高学生综合素质,而是想方设法提高评价

成绩。“人情”现象、“走后门”现象势必不能完全杜绝。且不说学

生的自我评价,来自家长的信息会失真,就是教师和同学的观察及

评价也会存在很大水分,以至于在社会实践和社会公益活动评价、

体育与文艺活动评价中家长、学生、教师弄虚作假,评价的可信度

和效果就更不能得到保证。

四、学生的综合素质不一定能全面的发展

学生综合素质评价问题及对策

当前,教育教学围绕考试尤其是中考、高考转的现象依然存在,

其根本原因不取决于学生而取决于社会、教育机构、学校,是一些

教育机构和学校为追求较高的升学率,在课程设置上没有向学生提

供全面发展的教育,学生不能受到全面发展的教育,当然不能通过

进行综合素质评价就能获得全面的发展。

那么,我们如何改变观念,更有效地实施综合素质发展评价呢?

一、正确认识综合素质发展评价报告册的功能

综合素质发展评价主要通过观察等手段搜集信息、描述学生成长,

更多的时候是一种学生自身前后差异评价,而很难进行学生之间的

价值比较判断。其实这正体现了学生综合素质的“发展”,即它对

学生的价值发现和提升的功能。

二、构建新的学校管理机制

学校作为实施综合素质发展评价的主体,必须有相应的科学的管

理机制。

首先,需要建立一套科学的、系统的评价制度。尤其是对教师的

考评制度、奖励制度应加以调整,以通过评价教师来促进教师更好

地评价学生,同时学生学籍管理与综合素质发展评价应相结合。

其次,建立和完善学校评价组织,培养一支良好素质的评价队伍,

一支专业的、有权威的、相对稳定的评价小组,并有严格的操作流

程和规范,从而保证学生的特长认定和升学尽量公平公正。

再者,加强校园诚信文化建设,无论学生的自评、互评还是在具

学生综合素质评价问题及对策

体活动中教师的评价,诚实守信都应成为首要的指标与原则。

第四,开展以对综合素质发展评价、强度和信度的研究,建立有

效的公示制度、监督制度、制约制度和诚信制度。

三、提高教师评价的专业素质

教师是实施综合素质发展评价的组织者、参与者、操作者,教师

专业素养的提高是实施综合素质发展评价的根本保证。因此,一方

面应对报告册本身进行修订,使之操作更为简捷方便;另一方面,

学校也应加强对教师使用综合素质发展评价报告册的培训,加强对

教师的诚信教育;再一方面,应给予教师该项工作量的核定,充分

考虑到教师在实施综合素质发展评价过程中投入的大量时间和精

力。

四、在招生制度改革中合理、有效地使用综合素质发展评价报告

报告册在中考升学中能否起作用,起多大作用,是人们衡量其重

要性程度的关键。在当前其信度和效度尚未达到一个理想水平的情

况下,在招生考试中之用它可以分出明确的招生录取的“直接依据”

和“间接依据”,直接依据主要是对学生各科学习状况量化赋分和

等级表现,其他方面评价可作为“间接依据”,作为同等条件下的

参考依据。

总之,对学生进行综合素质发展评价,促进学生全面发展势在必

行而又任重道远,我们应在实践中积极探索、研究、不断改进完善,

学生综合素质评价问题及对策

使新课程下的学生评价制度发生根本性改变,实现质的飞跃。




第二篇:学生综合素质评价方案 3700字

炉桥一小学生综合素质

炉桥一小学生综合素质评价方案

为全面落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神,依据《基础教育课程改革纲要》,结合我校实际,特制定本方案。

一、指导思想

坚持形成性评价与终结性评价相结合,以日常评价和学生的成长记录为基础,力求内容全面、客观,程序科学、规范,关注学生的全面协调发展,关注学生的特长和潜能,发挥评价促进学生发展的功能,建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价,使学生不断认识自我、发现自我、完善自我,实现教学预定目标,促进学生综合素质不断提高。

二、基本原则

(一)发展性原则。评价坚持学生的全面发展,注重学生发展过程,提高学生综合素质,培养学生创新精神。

(二)过程性原则。评价要关注学生成长历程,把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来,把纸笔测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来,实现评价方式多样化。

(三)激励性原则。评价要最大程度调动学生的积极性,肯定成绩、表彰先进、树立榜样,使学生发扬优点、改正缺点,从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力。

(四)科学性原则。评价要遵循教育规律与学生身心发展规律,建立科学的评价体系,运用科学的评价方法,努力获取学生的全面信息,关注学生的个性差异及特长发展,扩大评价的涵盖面。

(五)互动性原则。评价要突出学生的主体地位,通过交流互动,实现学生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合,实现评价主体的多元化。

三、评价内容与评价标准

(一)评价内容

小学生综合素质评价主要包括基础性发展目标和学科学习目标两项内容。

1、基础性发展目标主要有:道德品质与公民素养、学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力、运动与健康、审美与表现。

(1)道德品质与公民素养:培养爱国主义感情、社会主义道德品质,(爱祖国、爱人民、爱劳动、爱家乡、爱科学、爱社会主义,遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境等)积极参加社会公益活动。主动维护民族团结,具有一定的社会责任感。逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。养成自信、自尊、自强、自律、勤奋行为习惯。

(2)学习愿望和能力:具有主动学习的愿望与兴趣,能够明确学习目的,端正学习态度,养成良好的学习习惯,能够结合所学的知识,运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题,具有初步的研究与创新能力。

(3)交流与合作:能够主动与他人交流与合作,积极参加各项文体及社会实践活动,勇于发表自己的意见。能认真听取他人的意见和建议,评价和约束自己的行为,并学会尊重和理解对方。

(4)个性与情感:能够注重情感体验,逐步形成自己的精神世界,对生活、学习有积极的情感体验,能积极乐观地对待困难,逐步养成勤奋、自律、宽容、自强的个性品质。

(5)创新意识和实践能力:具有初步的创新能力(包括;创新精神、创造性思维和实践能力三个方面)和一定的收集、处理信息的能力 。能主动参与教学环境,养成学习的独立性和自主性,具有乐于动手、勤于实践的意识。学会质疑、调查和探究,在实践中学习,在实践中成长,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

(6)运动与健康:热爱体育运动,积极参加体育锻炼,掌握一定的运动技能,拥有健康的体魄。具有一定的安全、自我保护意识。养成良好的心理品质,形成健康的生活方式。

(7)审美与表现:拥有健康的审美世界,学会欣赏美,感受美,表现美。积极参加各项艺术活动,能用适当方式进行艺术表现或有一项艺术特长。

2、学科学习目标

学科学习目标即各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应该达到的目标。

(二)评价标准

小学生综合素质评价标准主要指基础性发展评价标准。

1、道德品质与公民素养方面的评定,凡符合基本标准者,可评为合格。凡有突出问题,不符合教育部规定的基本标准,可暂不评定等级,但要将突出问题如实记载。

在关心集体、爱护国家和集体财产、保护环境、参加公益活动方面有突出表现并得到省、市、县(区)有关部门嘉奖的,将具体内容填写在相应评价项目的“突出表现”栏中。

2、学习能力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力、运动与健康、审美与表现等方面的评定等级分A、B、C、D四级。

凡符合标准并有突出表现,且有详细、明确证据的(以附件形式提供),经学校综合素质评价工作领导小组审定确认,可评定为A;凡符合基本标准者,可评定为B或C;不符合基本要求者,评定为D。

凡评定为A等级的学生,必须有突出表现的有效记载,否则,视为无效。

有下列情况之一者,可在学习能力方面评定为A:学习主动、积极,各科成绩一贯优秀;小创造、小发明经过专业评价机构认证或者在省、市组织的相关活动中获奖;在市级以上报刊杂志发表论文、文学艺术作品;在市级以上教育行政部门批准的竞赛活动中获得等级奖等。

有下列情况之一者,可在运动与健康、审美与表现方面评定为A:在校内外大型体育、文艺活动中有突出表现;身体素质《国家学生体质健康标准》达到优秀等级;省教育行政部门组织或相关部门组织被认可的体育比赛的前十名获奖者,音乐、美术等比赛获三等奖以上(含集体项目);市教育行政部门组织的体育比赛的前六名获奖者和各项音乐、美术等比赛中获二等奖以上获得者(含集体项目)。

四、评价方式与方法

(一)评价采用形成性评价和总结性评价两种方式

1、形成性评价,包括课堂教学即时评价和单元测试评价

(1)课堂教学即时评价

教师在课堂教学中针对学生在学习目标或学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的具体表现,给以及时的肯定、表扬、鼓励或纠正。

(2)单元测试评价:以各学科课程标准为依据,结合单元学习内容,采用书面、口试或实践活动等方式来检测学生对每单元基础知识和基本技能的学习情况。

2、终结性评价,是对学生一学期学习的综合性评价,包括形成性评价成绩、期末学科测试成绩、总结性评价成绩三者相加,最后形成终结性评价并以等级形式呈现。

(二)评价方法

1、重视日常评价。班主任、学科教师要在教育活动的全过程中,坚持定性分析与定量分析相结合,采用多样的、开放式的评价方法,了解每位学生的学习兴趣与习惯、学习状况与发展、学习特点与潜能等情况,对学生达到的学科和学段目标进行随机评价,以促进学生全面发展。

2、建立学生成长记录。成长记录中要收集能够反映学生学习过程和结果的资料,包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践记录、体育与文艺活动记录,教师、同学的观察和评价,来自家长的信息,期末考试和单元测试的信息等。成长记录要典型、客观、真实。

五、评价结果

(一)对学生的综合素质给予客观、公正的整体描述。评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析并与同学、家长、交流和沟通的基础上产生。评语应采用激励性的语言,注意积极鼓励,正面肯定成绩为主。

评价等级分为A、B、C、D、E五级,依次对应优秀、良好、中等、一般、不合格,描述小学生综合素质不同方面的发展状况。对学生某一方面表现评价为“不合格”时,应极其慎重。

(二)小学生毕业标准由小学生毕业考试成绩和综合素质评价结果两部分组成。学生学业考试成绩及格以上和综合素质评价一般以上,准予毕业。

小学生升入初中时,综合素质评价的结果作为重要依据之一。小学毕业生综合素质评价报告单和成长手册应一并装入学生个人档案带到初中。

六、评价的组织实施

(一)建立组织机构。学校成立综合素质评价工作领导委员会,负责制定本校详细的评价工作方案,指导学校的评价工作,监控评价过程,查处违规行为。委员会由学校领导、教师代表和学生家长代表组成,一般为7-9人,在本校公示后报本地教育行政部门备案。每班都要成立班级评价小组,由班主任和科任教师组成,每个小组成员3-5人,由班主任担任组长。

(二)建立公示制度。小学生综合素质评价的内容、方法、程序及评价结果的使用等,应向学生及家长做出明确的解释并公示。学校评价工作委员会对评价结果的真实性和有效性进行审查并负责。

(三)建立申诉和举报制度。对评价的结论,如果班级评价小组成员之间存在分歧,根据少数服从多数的原则做出结论;对于原则性的重大分歧,应提交学校评价委员会,经过广泛和深入调查和讨论后做出决定。

(四)学生、家长和教师对评价过程中的违纪行为,可向学校评价工作委员会举报和投诉,学校评价工作委员会负责调查和处理。对评价工作委员会答复或处理不满意的,可向本地教育行政部门反映。学校评价工作委员会应详细记录各项举报、申诉、查处过程及结果。

(五)建立诚信制度。对参加评价工作的人员建立信用记录,如果在综合素质评价过程中出现弄虚作假的行为,应在相应当事人的信用记录中予以记载,取消其参与评价工作资格并给予相应的处罚。

(六)建立监控制度。学校评价工作委员会应组织人员对班级评价工作不定期进行过程监控和质量评估,全面了解评价工作的有关信息,及时纠正评价工作中存在的问题并提出改革建议。评价工作结束后,评价工作

领导小组在各班级按照一定的比例抽样并对评价结果进行核实,尤其是对获得“优秀”等级学生的状况进行复核。

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