《称赞》教学反思(1500字)

发表于:2016.9.20来自:www.ttfanwen.com字数:1500 手机看范文

21《称赞》教学反思

周松英

《称赞》一课是人教版二年级上册第五单元的第一篇课文,本篇文章位于本册教材的第五组,是基于“友好相处、团结合作”这个专题编排的一篇童话故事,从细节处见真诚,从平淡中见深情。

针对本册教材的具体情况,课标要求教学中多让学生朗读,在读中整体感知和感悟课文,积累语言,运用语言。针对课标的要求和课文自身的训练重点,对于本课的教学我拟定以下的教学目标:认识“刺”“猬”等10个生字,会写“采”“背”等8个字;正确、流利、有感情地朗读课文,体会互相称赞带来的快乐,学着真诚地称赞别人;结合插图,联系上下文和生活实际理解重点词句。教学重点:1.认识10个生字,会写8个字。2.朗读课文,抓住重点词句体会文章表达的思想感情。教学难点:体会称赞带来的快乐,受到美好情感的熏陶。 我在执教《称赞》一课时力图体现“学生是学习和发展的主体”这一教学思想,努力使教学真正成为师生积极互动,共同发展的过程,突现学生这一主体,彰显学生的个性。总的来看,这节课主要体现了以下几个特点:

(一)加强识字、写字教学,突出低年级的教学重点我采用先集中呈现读准字音再随文强化体会字义的识字方法,将识字渗透在整节课的多个环节之中,通过反复再现达到认识和巩固的目的。

根据低年级学生的年龄特点,我觉得写字教学可以分散难点,让学生每节课都动笔写一写。我想重点指导“采”和“背”这两个上下结构的字,左右结构的字放在下节课集中指导。对这两个字也不平均用力,而是重点指导“采”字,而“背”字是让学生通过观察比较自主学习。

(二)加强语言文字训练、力求工具性与人文性的和谐统一

称赞是一种美好的情感体验,但是对于称赞的解读不能流于空洞的说教。因此,在教学中我主要是通过引导学生对语言文字的朗读、感悟、运用等途径来帮助学生体会课文蕴含的人文性。根据低年级学生的年龄特点,我尽量采用形象化的方法帮助学生理解词句,如,用换词法理解“称赞”,用看图联系生活实际的方法理解“粗糙”,用演一演、体会心理活动的方法理解“泄气”“自信”等,使学生在理解和积累语言的同时,体会称赞给小刺猬、小獾带来的快乐。 另一方面,在朗读课文中通过师生之间和生生之间的相互评价,让学生在语言实践中学会真诚地称赞别人,体会被称赞的美好感受。从而使学生对课文的学习由“知”转化为“行”,由“行”体验到“情”。

(三)利用图画创设情境,培养学生借助图画阅读的能力

《语文课程标准》指出低年级要培养学生“借助读物中的图画阅读”的能力。本课的四幅插图以连环画的形式形象地再现了故事情节,有利于帮助学生理解课文内容。因此,在教学中我充分利用插图创设情境把学生带入美丽的大森林,使学生置身于形象可感的童话情境中。并且用课文的四幅插图连接各个教学环节,使教学过程自然流畅,激发学生的学习兴趣。

同时以图解文,借助图画帮助学生形象理解文中的重点词句,如“粗糙”“一个比一个好”“高兴极了”等,从而在图文结合的学习过程中培养学生借助图画阅读的能力。

在教学中,我力图体现以上的设计思路,力求把这节课上成扎扎实实的语文课。但是在实际的教学中,还存在着问题和不足。

1.课堂容量有些大。有些环节做得不够细致,太求全。整个教学过程虽然紧凑,但是该让学生去思考去感悟的地方没有给予充足的时间。

2.应该加强学生的合作学习。教学中一些环节应该引导学生合作交流,通过学生的讨论交流来感悟课文。这方面有些欠缺。

3.写字教学应该再扎实些。由于对时间的把握不够精确,所以在指导写字时有点仓促。原先设计中让学生在课堂上练习写一写“采”和“背”字,但由于时间关系,没有进行。




第二篇:称赞教学反思 1400字

在历练中成长

——《称赞》教学反思

《称赞》是小学语文二年级上册第五单元的第一篇课文,是一个有趣的童话故事,课文主要写:小刺猬和小獾之间相互称赞,而正因为彼此真心实意的称赞,使对方增强了自信,消除了疲劳,神奇的称赞为他俩之间搭起了一座友谊之桥。文中,小刺猬与小獾相处融洽,富有人情味儿!看来只要是发自内的称赞,即使是平淡如水的一句话,也会产生意想不到的效果。

回顾课堂上短短的40分钟,品味着和孩子们的真心交流,感情的真诚碰撞,我享受到了快乐,尝到了收获的喜悦,也反应出课堂上的缺失。现结合课堂教学环节,谈谈前后的得与失:

一、真诚称赞,微笑教学

课堂上,我努力面带微笑,对学生每一个积极的表现都给予真诚的称赞,创设愉悦的氛围,如:课始,我用自己的真诚的语言称赞他们坐得端正;课中,对学生的精彩发言均给予及时鼓励和评价。课末,肯定所有同学的表现,请他们称赞自己。这样,课堂自始至终都充满了暖人的情谊。

二、简约识字,扎实认字

实践告诉我,做到简约的基础是“了解学情、找准起点”。生字教学最初的设计是:先随文识字,后游戏巩固。试教后大家反映不扎实,而且几次都发现,要下课了还有学生认、读不准“傍、椅”等字。怎么回事?经过反复思考研讨,发现我们忽略了学生的认知水平,没有找准生字教学的起点。这一课要求认识10个字,但有些字是学生在学龄前就已经认识了,有些则是通过预习学会的,没有必要再混在一起教学,浪费宝贵的学习时间。于是就改识字教学为在课堂上摸

清学情,准确取舍,有针对性地指导较难认识的字。以学定教,内容减少了,重点突出了,简约而不简单。

说识字教学是小学语文低段教学任务的半壁江山绝不为过。我试图让识字教学贯穿《称赞》一课教学的每个环节:边讲故事边看图识字;认识小獾和小刺猬的名字时,请学生上台摆一摆,手、眼、脑并用,调动多种感官辅助识字;摘苹果游戏摸查学情,确定难点重点指导;放入儿歌再次巩固;达到了把生字教学完成得扎扎实实的目标。

三、抓住重点词句,品读感悟

《称赞》是张秋生先生的一篇小巴掌童话,它有故事情节,有时间和场景的变换,是训练分角色感情朗读的优质文本。我自己一遍遍地朗读,越读越觉得小刺猬和小獾的对话是那样饱含温情又富有童趣。但怎样指导学生读好呢?我引导学生进行角色转换——把自己当成小獾或小刺猬,联系上下文体会情感,读好人物对话。经过适时教读,以及师生配合、小组合作等多种形式的练习,朗读教学任务也完成得扎扎实实。

教学中,有意识地引导学生找出小刺猬称赞小獾的句子,然后重点指导朗读。如“你真能干,小板凳做得一个比一个好!”。抓住了小刺猬和小獾对话,培养学生从朗读到感悟。如:小獾的板凳做得很粗糙,小刺猬为什么还要称赞他呢?进而抓住“板凳做得很粗糙,但是看得出,他做得很认真”这句话,引导学生理解肯定别人的认真态度。

教学是一门遗憾的技术,回顾本堂课,以下几点需要完善:

1、 时间调控不合理。由于在朗读时花的太多的时间,以致于后面的写字环

节没有完成,没能很好地体现一堂识字课的完整性。

2、 词语理解还可以再往前走一步,和生活联系得再紧一些。如“生活中你

见过哪些粗糙的东西呢?”走了一步,再往前走一步,让生活做语文永远的外延会更好。因为生活永远是语文的活水源头。

一次又一次的历练,就会有一次又一次的收获。参加完此次青年教师赛课活动后,我又一次站在了新的起跑线上,继续攀登语文教育教学这座高峰,争取更大的进步!

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