称赞 反思 (2)(100字)

发表于:2016.9.25来自:www.ttfanwen.com字数:100 手机看范文

这节课学生主要学会称赞别人,对他们来说现在学会称赞别人对他们来说有一定的教育意义,在本节课的语言训练中,学生们主要学会了瞧一瞧看一看还有一个比一个的句型,另外就是说句子,用因为所以和虽然但是说句子,让孩子们积累词汇。




第二篇:《称赞》教案和反思--- 2000字

人教版二年级上册《称赞》教学设计

一、教材分析

称赞》是人教版课标试验教科书二年级上册第五单元的一篇讲读课文。本单元的编排主题是“友好相处,团结合作”。本课是一篇小巴掌童话,讲述了小刺猬和小獾互相称赞,给对方消除疲劳、增加自信的故事。俩人的对话饱含温情又富有童趣,因此我设计的一个重点就是要带着真诚,体会情意,读好人物的对话。

识字写字是二年级的教学重点。本课要求认识10个字,会写8个字。但是二年级的学生已经掌握了不少的记字方法,并有了一定的预习能力。因此我会在上课伊始了解学情,确定生字教学的重点。学生会的不教,体现“以学定教、顺学而导。”

二、教学目标

1.认识“刺、猬、板、凳”等10个生字,学会写“板、椅”等8个生字。

2.正确、流利地朗读课文,学习把对话读好。

3.在阅读过程中体会“称赞”可以给人以信心和快乐。 三、教学准备

学生的准备:

学生需要做预习:读熟课文,标出自然段的序号;课后的生字借助拼音读一读;在文中划出不理解的词语和句子。

上课时需带好课本和文具盒。

教师准备:课件、词卡

四、教学过程

(一)初读质疑

1.老师讲《称赞》故事引出课题,并请学生跟老师一起板书。

2.听读感受:故事里谁称赞了谁?相机认识“刺、猬”两个字。

3.请学生试读生字,分开哪些是学生已经会的,哪些是还不会的。

4.自由读课文,质疑。

(二)学习“清晨”部分

1.自由读1──4自然段。

2.相机解决学生提出的关于1──4自然段的疑问。

3.图文结合,多种方式指导朗读小獾和小刺猬的对话。

4.仿说“一个比一个好”。

(三)学习“傍晚”部分

1.引导学生认读“傍晚”和“椅子”两个词语。

2.抓住“不好意思”, 引导学生体会小刺猬的心情和语气,指导朗读小刺猬的话。

3.对话朗读方法迁移:引导学生体会小獾拉着小刺猬的手说话时的心情和语气,并引导学生带着相应的心情和语

气读一读。

4.分角色朗读5—7自然段。

5.引导学生用“体会人物心情和语气”的方法,采用多种方式把8、9、10自然段读出趣味。

6.师生合作,表演读“傍晚”部分。

(四)学习生字

1.生字认读反馈。(同桌练读,点读,指名读。)

2.学写4个生字──板、椅、但、傍(巩固把左窄右宽合体字写规范、写美观的方法)。

3.学生练写。

4.书写展示、评价指导。

(五)小结、下课

教学反思

《称赞》是人教版课标试验教科书二年级上册第五单元的一篇讲读课文。本单元的编排主题是“友好相处,团结合作”。本课是一篇小巴掌童话,讲述了小刺猬和小獾互相称赞,给对方消除疲劳、增加自信的故事。为了激发学生的阅读兴趣,我通过绘声绘色地讲故事,引导学生加动作表演读、做游戏、角色体验等多种生动活泼的学习方式学习课文,不作任何繁琐的讲授分析,让学生在课堂有限的时间内尽情投入到扎扎实实的阅读、识字写字之中;针对这篇童话小獾和小刺猬的

对话贯穿始终的特点,确定了读好人物对话的朗读训练目标。

识字写字是二年级的教学重点。本课要求认识10个字,会写8个字。但是二年级的学生已经掌握了不少的记字方法,并有了一定的预习能力。因此我在上课伊始了解学情,把学生不会的,学起来有困难的确定为字词训练的重点和难点,体现“以学定教、顺学而导。”

这篇童话的语言特色主要表现在小刺猬和小獾饱含温情又富有童趣的对话上。因此,我根据低年级阅读教学要求,围绕对话,以朗读训练为经,以字词句训练为纬,设计了以下几个教学内容板块:抓“识读”奠定文本阅读基础,落实读懂课文、感知大意;抓重点词句的理解,落实入境悟情、熟读课文;抓对话指导训练,落实方法指导、形成能力;抓重难点生字的书写,落实书写指导的精要、得法。

本节课,我遵循学生的学习心理,根据不同的教学内容选择合适的教学方法与策略:采用“摘苹果”调动学生多种感官参与学习;让学生借助图画、结合生活实际理解“粗糙”“称赞”的意思;通过读儿歌提高识字要求,巩固识字效果;让学生把自己当成文中的人物,抓住提示语,体会他们说话时的心情和语气,通过加动作演一演等方式,读好人物对话……

从课堂效果来看,学生阅读课文的积极性被调动了起来,学生在摘苹果游戏中表现得非常踊跃,生字基本全认识掌握

了。最后读儿歌巩固识字环节,学生们更是积极性高涨,争先恐后,这说明他们已经完全掌握了本课要求会认的字。随后过渡到要求会写的生字,学生能总结出这四个字的共同特点,并能提醒别人注意容易写错的地方,突破了识字写字的重点。在引导学生读好人物对话时,让学生加上动作表演读、角色体验读人物对话,学生比较认真,但是教师本身的渲染力不够,没有将朗读推上一个高潮,这是美中不足。

课后与听课领导交流,发现自己存在以下两个方面的问题:1、教学内容安排较多,导致读好人物对话部分还不够深入,有点蜻蜓点水。2、每个环节之间的衔接应该再斟酌斟酌,再流畅点。

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