莫高窟反思(1600字)

发表于:2016.9.25来自:www.ttfanwen.com字数:1600 手机看范文

追寻“言意兼得”的阅读教学 《莫高窟》教学反思

这一堂课不算精心准备,倒也是一种尝试——“言意兼得”的阅读教学。何谓“言 意兼得”呢?我的理解是:言,文本的语言形式;意,文本的思想内容。兼得,即 同时得到,同样重要,缺一不可。下面结合《莫高窟》的上课情况,谈谈如何追“言 意兼得”的阅读教学。

一、抓规律性语文,入“意”入“言”

阅读教学中,我们要自觉地引导学生在具体的文本情境中,在“言意兼得”的阅 读过程中,适时适度地把一些有“规律”的语言点到、点破、点透。 学习《莫高窟》第三自然段,先引读:莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑,还有?? 然后任务驱动,出示学程单:默读思考第三自然段的写作思路和语言特色,用笔 圈圈画画,简单批注,再在小组里交流。学习时间:5分钟。学生自主学习进行 展示交流,有总分总、点面结合、排比句、过渡句(承上启下)、列数字等要点。 上述教学指导,我紧紧扣住文本中带“规律性”的语言现象,引导学生经历了一次 “言意兼得”的阅读历程。这段话中“规律性”的语言现象主要是:一、过渡句 “莫 高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”承上启下, 结构清晰。二、关键词“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”承接前后文,内容丰富。三、 关联词“不光??而且??”的解读,从文本的感性体悟,到语义的理性揭示,水 到渠成,点到为止。阅读教学,就是要引导着学生在这些“规律性”的语言现象中, 既“入乎其内”得意,又“出乎其外”得言。

二、注意标点,再获“言意”妙处

文本丰富的情感往往不仅仅是文质兼美的语言文字,不同的标点符号,也有着 丰富的内涵,巧妙地引导学生关注它们,不仅能披文入情,也能更深入地研究语言 形式。

学习《莫高窟》“壁画”这一段:

师:同学们,壁画内容讲完了,作者用的什么标点符号?飞天呢?你对哪个标 点感兴趣?为什么?

师:既然飞天的优美动态还有更多,请同学们先美美诵读文中飞天的优美姿态, 再大胆想象,仿照文中的排比句式写一写飞天。

师:噢?同学们对彩塑的神态描述完后用句号有异议?你认为用什么标点?那 你还能仿造课文的写法,用“有??有??还有??”描述一下你想象中的彩塑神

情或样貌或动态吗?

课堂上,引导学生从标点探究,想象说话,质疑课本,发现这里的言语表达也 可从标点中体会如此妙趣,给学生带来一番别样的言语体验,语文课的情趣味道于 此就能得到更浓的诠释。

三、触动“矛盾、发现”,进行言意兼得

在引导学生理解语言,感悟语言的过程中,揣摩文章的表达顺序,体会作者的 思想感情,领悟文章表达的基本方法时,老师要善于发现其间的矛盾处,引导学生 说服你,学生会很感兴趣,以能说服老师,质疑课本而自豪。

例如学习了《莫高窟》的藏经洞后:

师:这么多的珍宝被掠夺了,同学们,敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗 明珠吗?

生:莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏,但它仍是世界上现有规模最大 的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。

生齐读:莫高窟是祖国西北的一颗明珠。

师:19xx年,敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。每 一个中国人都应该自豪地说——

生(齐读):莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的……智慧的结晶。

师:这句话与“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”分别在课文的哪儿?意思重 复吗?为什么如此安排?

师:看看其他段落,你还发现了什么?

学生在文本矛盾的激烈讨论中,结合课外知识,自然而然地走进艺术宝库,又 一次回观了课文,又一次观赏、品味、享受艺术的无穷魅力,深得我国悠久的灿烂 文化,为祖国的辉煌艺术成就赞叹不已。

其他段落的发现,学生紧紧抓住文本的语言形式,如文本的段落结构特点;四 字词的妙用;排比句的节奏韵律之美等等,这些语言形式的发现,无疑给了学生的 学以致用提供了很好的基础,后面练习中的练笔训练(模仿彩塑、壁画和藏经洞的 写法,将家乡的某处自然景物写具体),也就水到渠成了!




第二篇:《莫高窟》一课的教学与反思(附图)

莫高窟一课的教学与反思

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