20 军神 第二课时

发表于:2016.4.18来自:www.ttfanwen.com字数:55 手机看范文

灌云县新区实验小学集体备课三年级上册语文

20 军神

20军神第二课时

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灌云县新区实验小学集体备课三年级上册语文

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20军神第二课时




第二篇:《军神》说课稿 5000字

《军 神》说课稿

今天我说课的题目是《军神》,我将从说教材、说教学目标、重难点、教学方法、说教学过程、说板书等几个方面进行阐述。

一、 说教材

《军神》是苏教版小学语文三年级上册的一篇课文,主要讲述了年轻时代的刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重受伤后,在治疗过程中坚持不使用麻醉剂,忍受巨大痛苦接受了72刀的手术治疗,被沃克医生尊称为“军神”的故事。 本文以事情发展的顺序为记叙方法,以沃克医生的神态、情绪变化为文章线索,表现了刘伯承钢铁般的坚强意志,表达了作者对“军神”刘伯承的敬佩和赞扬的感情。文章通过对人物神态、语言、动作、情绪变化的描写凸现了人物性格,全篇质朴感人,字里行间饱含着对这为伟大的军人以及军魂的赞颂与崇敬之情。使学生在不知不觉中受到情感的熏陶、心灵的震撼,获得人生感悟。

二、 说教学目标

教学目标在语文素质教育活动中有导向功能、反馈功能、补救功能和评价功能。根据《语文课程标准》中将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标有机结合的精神,结合本单元教材的教学要求和本课内容、课型特点,我确立了以下教学目标:

1、知识目标:学会本课生字13个,认识3个生字,能正确读写年龄、勉强、从容镇定等词语。

2、能力目标:能用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。

3、语感目标:有感情地朗读课文,体会作者在语言运用和在细节描写上的妙处。

4、情感目标:通过描写人物语言、神态及情绪变化等句子,感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,学习他做一个意志坚强的人。

三、 说重点难点

《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲,要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承,但描写人物时,重点却写沃克医生的神态和情绪变化,其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。因此,

我将本课的教学重点确定为:读懂重点段落,体会刘伯承的坚强意志。将 教 学 难 点 确 定 为 :读懂描写人物对话、神态的语句,感受人物的内心世界。

四、 说教学方法

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分发挥学生的学习兴趣,主动意识和进取精神。并且教学有法,但教无定法,但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍,教与法达到和谐完美的统一。根据教材内容和中年级学生认知的特点。本着“为了学生的发展”的宗旨,遵循“为教学服务”的原则,我准备采用以下教学方法。

1、激趣法:在课前预习时就激发学生搜集各种数据,走进刘伯承,可以指导学生搜集数据的方法:问他人、找教科书、图书馆查阅,还可上网查找。途径多,范围广,学生兴趣浓,交流时争先恐后,在汇报交流时正是资源共享之时,刘伯承的形象在学生的心目中也就越发鲜明起来。

2、以读促讲法:文中沃克医生的神态、情绪变化丰富,应读出不同的语气。学生可以用自己喜欢的方式读,如自由读、默读、范读、分角色读等,使学生在创设的各种情境中,主动读书,在充分的读中休会到沃克情感态度的变化源于刘伯承的坚强。改变串讲串问的做法,把课堂还给学生,让学生成为阅读的主人,学习的主人。

3、讨论法:文中有关沃克医生称赞军神的话,如“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称为军神!”这种较难理解的句子,如果单枪匹马解决有一定难度,采用讨论的方法,发挥集体的智慧,充分休会为什么把刘伯承称为军神。讨论是开放性、多向性的信息交流活动,符合《语文课程标准》指出的“阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。

五、说教学过程

在学生课前认真做好预习的基础上,我打算将本文的教学设计为两课时,第一课时,主要让学生读课文,在读中自学生字新词,理清文章的叙述顺序,整体感知,同时深入学习手术前这一部分内容。第二课时创设情境,直扑重点,再现手术场景,突破难点,抓住重点的语句、段落去读、去想、去体会文章的思想感情。为了体现设计的整体性,我将把两课时的教学流程放在一起来说。

(一)提问激趣、导入新课

有人说:“兴趣是最好的老师”。上课伊始,我提出问题:在我国建国初始有这么些人,他们曾为了建立新中国而立下汗马功劳,在我国首次军队授衔时被授予元帅军衔,于是他们就被称为开国十大元帅。同学们知道有那些人呢?让同学们说说他们在课前预习的成果。在这其中中,有一位被人们尊称为“军神”的元帅又是谁?让学生根据自己事先收集的资料说出本文的主人公——刘伯承元帅。同时板书:军神。用这样两个问题导入新课,不仅能吸引学生的注意,又能很好的激发学生开始对本课的更深入的认识。

随后,我引导学生们理解题目所要表达的意思,并置疑:“刘伯承元帅为什么会被尊称为军神?”用问题设置悬念,吸引学生继续后面的了解,正是开始本课的学习。

(二)初读课文,自学生字词

孔子曾说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐之者。”兴趣其实

就是最好的老师。因此,当孩子们个个群情激昂、迫切想了解故事真相时,我适时提出要求:

1、自由地小声地朗读课文,勾画出文中的生词。

2、把勾画出的生字新词多读几遍,想办法记住它们。

让学生根据要求读课文,自主选择自己喜欢的学习方法学习生字。,在这一过程中,学生可以自由选择学习方法,从而使学生始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态去与文本对话,主动学习新的字词,理解课文的内容。

设计理念: 新课标中指出,要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在学生初读课文,自学生字后,我出示生字采用多种方式检查学生对生字的掌握情况,首先,我请全班同学一起读生字,接着,我请同学们进行自我反思,说说哪些字自己读得不够好,然后我针对孩子们自己提出的难读的字提出来正音,帮助他们把生字读准确。随后我出示了几个带有不常见的部首的生字,提醒学生记住,并提示了学生最容易出错的“土匪”的“匪”字的笔顺,突破了生字中的难点。最后,我出示本课的新词,请会读的孩子教读,在教读的过程中我适时正音,帮助学生解决新词这个“拦路虎”。在这一过程中,孩子们既可以利用以往的学习方法自己自学生字,从而提高自己自学生字的能力,同时也给学生能流利、有感情的朗读课文打下坚实的基础。

(三)再读课文,整体感知。

传统教学的弊端在于教师繁琐的讲解分析占用了学生读书的时间,从而使学生丧失了独自学习的机会。其实,语文学习是个性化很强的活动,在这个活动中,教师要充分尊重学生独特的情感体验。新课标中第二学段的阅读要求中指出:要求三、四年级的学生初步学会默读。鉴于此,我要求学生再次回到课文中,默读课文,把心放到文章中去,带着“本文主要讲了一件什么事”和“找出沃克医生称赞刘伯承的话,并想想为什么会称他为军神”这两个问题认真地去读、去想。让学生用心去

读课文,按要求勾出相关的语句。在学生充分阅读了课文之后,我适时进行检查,帮助学生理清课文的叙事顺序,让学生明白本文可以分成手术前、手术时、手术后三部分,让学生能够从整体上了解课文,为随后的深入学习课文内容打下坚实的基础。

(四)品读课文,理解内容。

新课程标准中要求三、四年级的学生在阅读中“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”鉴于此,同时,本文是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的,全文语言简洁、朴实。而本文的教学重、难点又是“理解描写人物对话、神态的语句,体会作者在语言运用上的妙处。”于是,在学生整体感知课文之后,我直扑重点,要求学生再次回到课文中去,带着“手术前、手术中、手术后,刘伯承和沃克医生的神态、情绪有什么变化,找出相关的词句读一读体会一下”这个要求去与文本对话,并把自己从字里行间中得到的点滴感悟批注在相关的语句旁边。在这一过程中,我将以“读”为主线,让学生在读中理解课文内容,体会刘伯承钢铁般的意志;在读中和作者产生共鸣,对刘伯承产生由衷的敬佩;在读中去感悟祖国语言文字的魅力,学习作者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。我的教学流程预设为:朗读——谈感受——交流——品悟——感情朗读。其中我重点抓了以下几个关键的教学点:

“病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身上的白垫单,越来越使劲,崭新的白垫单居然被抓破了。(抓住:“一声不吭、紧紧、??越来越??、居然等词语让学生体会到手术中刘伯承忍受着巨大的痛苦,但他却一声不吭,这表现了刘伯承顽强的意志。)

引导学生抓住描写沃克医生神态、情绪变化的词语:“冷冷——惊疑——柔和——教训——怔住——颤抖——失声嚷道——慈祥”体会沃克医生的这些变化都是由刘伯承引起的,课文这样写,是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承钢铁般的意志。

(五)情境再现,体会感情

教育家苏霍姆林斯基曾说:“人的文明最精细的表现在情感里”。在学生从相关的语句中感受了刘伯承的坚强意志后,我创设情境,播放电影《青年刘伯承》片断,利用多媒体直观的视觉、听觉效果,让学生再一次入情入境地感受刘伯承的坚强、伟大。并相机提出问题:“此时此刻,你最想说的一句话是什么?”让学生把内心深处最真实的感受通过语言表达出来。

(六)美读读悟情,升华情感

重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,是语文教育的重要特点,也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。重视语文的熏陶感染作用,就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能,使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中,受到心灵的感动、人格的感化。我利用学生才观看了电影,心潮澎湃的契机,引导他们深入理解:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是军神!”这句话。让他们明白这是沃克医生称赞刘伯承元帅的话。在手术中刘伯承不仅忍受着巨大的疼痛,一声不吭,而且还有心思数刀数,这使沃克医生惊呆了,对他肃然起敬。在这两句话中沃克医生把刘伯承比做会说话的钢板,赞他是军神,既表现出了他对刘伯承的敬意,又突出了刘伯承钢铁般的意志。在学生充分感悟的基础上,引导学生进行美读训练。我国著名教育家叶圣陶先生曾说:“美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来。”美读是通向作者感情的渠道,它使孩子们沿波探源地潜入作者的心胸,了解作者的美学趣味,明了作者的创作意图,受到思想感情的熏陶和教育。通过有感情地朗读,既能引导学生把体会到的思想感情表达出来,同时又能加深学生对文章思想感情的体会。在学生充分感受了刘伯承钢铁般的意志,并产生了由衷的深深敬意后,我适时总结道:伟大的思想家政治家马克思曾经说过:“生活就像海洋,只有意志坚强的人,才能达到彼岸。”同学们,在我们成长的道路上,或许会遇到许多挫折和失

败,但只要有坚强的意志,就能跨越困难和挫折,到达胜利的彼岸。

六、说课后练习

美国教育家科勒涅斯曾说过:“语文学习的外延与生活相等。”他的

话道出了语文学科的特殊性:具有最广阔的学习环境——语文课堂大到整个社会。一课的结束并不意味着学习活动的完结,而应该以此为一个新的起点,激发学生进一步学习的热情,于是我将课内学习延伸到了课外,向学生推荐了《刘伯承遇险实录》、《刘伯承回忆录》、《中国元帅刘伯承》《刘伯承的非常之路》《十大元帅之谜》《刘伯承血战丰都》《青年刘伯承》等介绍军神刘伯承的书籍和影视作品,启发学生进行课外阅读,扩大阅读量,培养自学能力。并建议读后以“我眼中的刘伯承”为专题开一个座谈会,交流读书心得。

七、说板书设计

板书是课堂教学的有机组成部分,对课堂教学起着重要的辅助作用,本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想,遵循板书为教学服务的教学理念。根据小学生的年龄特点,简捷的板书易于让学生理解并接受。因此,我以课文的结构为主线,设计了本课的板书。当学生整体感知课文后,我就板书第一排,让学生了解“军神”的由来,在学生在读中体会时我相机板书刘伯承手术过程的表现,在学生充分感受到刘伯承钢铁般的意志后,我再板书“钢铁意志”,这能突出本课的教学重点。至此,刘伯承元帅的形象将留在师生的心中,成为一座高大的丰碑。

军神说课稿

军神说课稿

结束语

本节课我根据小学三年级学生认知规律,采用直观教学方法,以‘教师为主导,学生为主体’,以学法为重心,放手让学生自主探索,主动地参与到知识形成的整个思维过程,力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平,从而达到预期的教学效果。我的说课完毕,谢谢!

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