军神(4800字)

发表于:2016.4.18来自:www.ttfanwen.com字数:4800 手机看范文

军神》第二课时教学设计

设计理念:

“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中心与心的交流提供了一个宽阔的平台。《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。学习课文时,由学生质疑、读书解疑、自主探究,抓住重点段落、重点词语,反复朗读,反复感悟,想象情景,把朗读、感受、体验、想象、升华情感结合起来,把学生带进课文,走进主人公,让刘伯承元帅超乎常人的举动、令人敬佩的意志在学生心中留下难以磨灭的印象,从而潜移默化地培养学生坚强的性格和勇于克服困难的勇气,符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。

教学目标:

1、理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志。

2、用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。

教学重点 :

理解描写人物对话、神态的语句,体会人物的内心世界。进一步学习快速阅读课文的方法。

媒体设计:

1、有关刘伯承一生的伟大功绩,以便让学生了解刘伯承这么做是为了革命事业。

2、《青年刘伯承》电影片断。播放在手术中的情景,让学生真切地感受到刘伯承钢铁般的意志。

教学过程:

一、创设情境,揭示课题

同学们,上节课我们知道19xx年,在重庆临江门外,一个外国人开设的诊所里,发生了一个令人震惊的故事,这个故事就是——军神。

二、回顾内容,切入中心

1、同学们还记得故事中谁称谁为军神吗?那沃克医生是怎样称赞刘伯承的?

2、出示句子:沃克惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

3、引导质疑:读了这句话,此刻你最想弄明白的是什么?(估计生可能会问:沃克医生为什么惊呆了,大声嚷道?为什么说刘伯承是“真正的男子汉”、“一块会说话的钢板”、“堪称军神”?为什么会连续用到两个感叹号?)

4、小结归纳问题:其实呀,沃克医生称刘伯承是“一个真正的男子汉,一块会说话的钢板”都是军神的表现,我们可以把这几个问题合并为一个问题:为什么刘伯承堪称为军神?也就是说他神在哪里?

三、研读词句,体会军神。

1、快速默读课文,在文中找出最能体现刘伯承是“军神”的词句,用“----”画下来,读一读,和小组里的同学交流。

2、指名汇报,师相机板书:拒绝麻醉 一声不吭 数清刀数

3、重点学习刘伯承在手术台上的表现:病人一声不哼,他的双手紧紧抓住身下的白垫单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白垫单居然被抓破了。(自由品读)

4、读了这段话,你认为当时的刘伯承有什么感受?

小结:同学们能够抓住重点词语和联系上文体会到当时的刘伯承正以坚强的意志忍受着巨大的痛苦,你们能通过朗读体现出来吗?

同学们,你们平时受过伤吗?是怎么样的感觉?你们会怎么样?指导朗读 观看电影《青年刘伯承》片断。

配乐读。

小结:听了你们的朗读, 老师真真切切地感受到刘伯承的毅力是多么的惊人,意志是多么坚强,怪不得沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”(生齐读)

5、继续研读句子:

(1)病人平静地说:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑。”(这是刘伯承的人生目标,是他能忍受巨大痛苦的动力。)

(2)病人脸色苍白。他勉强一笑,说:“我一直在数你的刀数。”

“七十二刀。”

a) 从这里你们体会到什么?

b) 师相机补充资料:刘伯承的这72刀,数了整整三个小时啊!每一分钟,每一秒钟,都在忍受着钻心的疼痛啊! 怪不得沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”(生齐读)

6、小结过渡:文中不但通过刘伯承拒绝麻醉、一声不吭、数清刀数来表现出他的坚强意志,而且还通过沃克医生的神态、情绪变化体现出来,请同学们再次快速阅读课文并用“~~~~”画出来描写沃克医生神态、情绪变化的词句,读一读,想想为什么会有这样的变化?

指名汇报,师相机板书:冷冷、愣住、再愣住、惊呆、肃然起敬。

说说沃克医生为什么有这样的感情变化?

7、师小结过渡:我们来看文章的题目是军神,主人翁是刘伯承,但作者用了大量的笔墨描写沃克医生的神态情绪变化,是为了衬托刘伯承坚强的意志,这种写法方法叫做侧面描写,今后我们可以运用到写作中。

四、探究升华,赞颂军神

1、过渡:刘伯承将军为了有一个非常清醒的大脑,为革命做贡献,他手术前从容镇定,拒绝麻醉,手术中一声不吭,手术后数出刀数,无一不体现出了他钢铁般的意志。他曾经说过:“孙膑失去了双腿,依然可以指挥千军万马;我失去一只眼睛,只要还有健全的大脑,也可以驰骋疆场,为祖国效汗马之劳。”后来的事实证明,他的确以自己超凡的才智以及勇敢无畏,为中国的革命事业,建立了不朽的功勋。我们再来重温一下敬爱的刘伯承将军的丰功伟绩吧。 (课件出示刘伯承在不同时期为革命事业建立不朽功勋的资料。)

19xx年在北伐战争中,屡打胜仗,被誉为川中名将。

19xx年,与周恩来等领导南昌起义。

19xx年任总参谋长兼司令员,指挥部队智取遵义、四渡赤水。

19xx年,与邓小平政委,千里跃进大别山,重建大别山根据地。

19xx年11月,与邓小平等指挥淮海战役。

19xx年被授予中华人民共和国元帅军衔。

2、师小结过渡:刘伯承将军有着钢铁般坚强意志,更有着远大理想和抱负,让我们面对着他的照片,同沃克医生一起来称赞称赞他:你是一个真正的男子汉,

一块会说话的钢板!你堪称军神!

3、沃克医生是这样称赞刘伯承将军的,你想怎样称赞他呢?把你最想说的话写在课文插图的旁边。

4、指名说称赞刘伯承的话。

5、(出示后人赞颂刘将军当年英勇无畏行为的诗歌)

将军忍痛沃克惊,钢筋铁骨鬼神泣。

当时关羽笑刮骨,今日伯承铸军魂。

五、课外拓展

1、刘伯承还有很多尊称,如“编外参谋”、“残疾军人”、“革命军人”、“教书先生”等等,你能搜集有关资料,讲给同学们听吗?

2、你能将《军神》这个感人的故事讲给亲人听吗?

板书设计:

17、军神

沃克 称赞 刘伯承

冷冷 从容镇定

愣住 拒绝麻醉

再愣住 一声不哼

惊呆 数出刀数

《军神》说课

一、教材分析

《军神》是人教版小学语文第九册第五组的一篇精读课文。本组教材的教学重点是感受战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志,并通过阅读训练提高学生阅读的速度。《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事,表现了刘伯承钢铁般的坚强意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写,表现了人物的品质。

二、设计理念

通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程,学生的主体作用将得到充分发挥。教师要有效地激发学生的自主精神,增强学生之间的合作意识,调动学生乐于探究的积极性,鼓起学生创新的勇气。

三、教学目标分析

语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养,为学生的全面发展和终身发展奠定基础。《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度的有机整合,指出:

“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。”以《语文课程标准》为依据,结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点,以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下:

【知识和能力】

读懂描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志;能带着自己的感受朗读课文。

【过程和方法】

以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台,使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

【情感、态度和价值观】

在课程资源的熏陶下,体会刘伯承钢铁般的坚强意志;有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。

四、教学重、难点分析

《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲,要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承,但描写人物时,重点却写沃克医生的神态和情绪变化,其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。因此,我将本课的教学重点确定为:读懂重点段落,体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为:读懂描写人物对话、神态的语句,感受人物的内心世界。

五、教学方法分析

本课时主要采用的教学方法如下:导读教学法情境教学法合作学习法

六、教学流程设想

《军神》第一课时的教学,应紧紧抓住课文主要内容,根据文章的特点和学生的认知规律,设计了以“读”为主线,以听、说、疑、议、想、写为学习重点,引导学生读懂重点内容,感受到军神钢铁般的意志,悟出文中之情,并注意培养学生的创造性想象能力和处理信息的能力。

整个课堂教学分为以下几个大环节:

(一)交流信息,走进文本

从某种意义上说,语文并不单纯是一门学科,它是人类生活的浓缩。因此,语文课程的学习,绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中,应树立大语文教育观,拓宽学生语文学习和运用的领域。网络为语文学习提供了不可穷尽的资源宝库。在信息技术课上,我们鼓励学生上网查阅有关刘伯承的资料。在语文课堂上,我请学生交流信息,既增强学生对文中主人公的感性认识,架设起文本与学生间的交流平台,又实现了资源共享。

(二)整体感知,读中感悟

重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,是语文教育的重要特点,也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。重视语文的熏陶感染作用,就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能,使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中,受到心灵的感动、人格的感化。在这个教学环节中我首先请学生通过快速默读,整体感知课文的主要内容;接着请学生自由朗读写刘伯承的段落,与文本对话,使学生在读中获得个人的阅读感受。这里我想特别强调的是恰当地运用多媒体课件创设情境,能使学生受到熏陶和感染,使语言学习丰富、

生动起来。当学生对手术中刘伯承的表现有自己初步的感受以后,我适机播放电影《青年刘伯承》的片段,电影最后定格在“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”上,学生被震撼了,他们的感受会随之加深。这时,再读课文第17自然段,学生将饱含深情和钦佩,真正走进课文,走进主人公的精神世界。语文课程所倡导的人文性,本节课所拟订的情感、态度、价值观的目标都将通过语言的学习得以实现。

(三)质疑探究,突破难点

学贵有疑,疑是思之始,学之端。朱熹说:“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”爱因斯坦也说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”引导学生学会质疑问难,是自主探究学习的关键,是创新学习的开端。在学生读了写沃克医生的语段以后,我请学生大胆质疑,并引导学生提出最值得探究的一个问题,即“沃克医生的神态、情绪为什么会有这么大的变化?”《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续性发展为目的,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。当然,由于学生存在着个体差异和不同的学习需求,因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上,我启发学生带着问题再次走进文本,并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程,又是师生“阅读反思”的过程。所以教师应充分肯定学生的不同感悟,这是对不同生命的尊重。只有这样,才能真正地推动课堂对话的发展。




第二篇:《军神》教学设计 10100字

教学预案——

[教材解读]

军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术,拒绝使用麻醉剂,为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事,赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料,以人物对话为主线,推动故事向前发展,并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。凭借具体的语言材料,体会刘伯承的钢铁意志,既是本文学习的重点,也是学生学习的难点。

[目标预设]

1.学会本课13个生字,读准字音,认清字形,懂得在文中的意思。

2.练习用较快的速度阅读课文,培养良好的阅读习惯。

3.理解描写人物神态、情绪变化的词句,体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。

4.读懂课文,了解刘伯承的钢铁意志,学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

5.有感情地朗读课文。

[媒体运用]

1.硬件媒体:计算机 投影仪

2.软件媒体:文字 画面 声效

[教学理念]

1.体现语文“工具性”和“人文性”的统一。

2.以学定教,顺学而导,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

3.重视学生独立钻研文本,潜心会文,使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中,珍视学生独特的感受、体验和理解。

4.树立大语文教育观,沟通课堂内外,利用各种教育资源,拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面,增加阅读量。

[教学过程预设]

一、故事激趣 导入新课

1.故事导入。

昨天,老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事,故事的名字是什么?(关云长刮骨疗伤)那么,关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处?(学生交流)

教师相机小结:三国时期,蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤,全无痛苦之色,神医华佗尊称他为“天神”。而本文,刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛,却一声不吭,为其实施手术的沃克医生尊称其为

“军神”。

2.板书“沃克”和“刘伯承”,相机指导学生书写生字“沃”和“承”。

3.了解学生生字词掌握的情况。

(1)出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语,学生认读。(课件出示生字词)

年龄 土匪 绷带 拒绝 施行 麻醉剂

哼叫 由衷 勉强 堪称 晕过去 一声不吭

(2)引导学生更换语境,给生字组词扩词。

〖学情预设〗

学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“shí”、“勉强”的“强”读成“qiáng”。

学生在给生字“拒”扩词时,可能组成词语“距离”“规矩”等。 〖教学策略〗

若学生出现读错的现象,教师引导其他同学为其正音。

若学生出现同音替代的现象,教师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”,并分别组词。

【用学生熟悉的相类似的故事导入新课,既能吸引学生的注意力,又能很好地激发学生的阅读兴趣,既注意了故事之间的联系,又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的,要做到“字不离词,词不离句”,让学生组词扩词,是为了更换语境,在新的语境中强化学生对生字的再认识。】

二、速读课文 以学定教

1.请同学们用较快的速度默读课文,大致了解故事的前因后果,同时把自己不明白的地方圈画出来。

〖学情预设〗

学生有可能提出以下问题:

——为什么说刘伯承是一块会说话的钢板?

——为什么称刘伯承是军神?

——刘伯承保持清醒的大脑做什么?

——开始,刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”?

……

〖教学策略〗

教师倾听学生提出的问题,对那些在课文中能直接找到答案的问题,引导学生通过读书当即予以解决;

对那些易于回答的问题,请知道答案的同学予以帮助;

对那些有思考价值、值得阅读探究的问题,将其逐一梳理,引导学生通过阅读实践自主解决。

在这里,教师还可以转变角色,以学习伙伴的口吻提出问题,和学生一起探究:如,本文主要人物是刘伯承,但写沃克医生的文字更多,这是为什么呢?

【关注学情,以学定教,以学生为主体发挥其自主学习的积极性,培养学生发现问题、解决问题的能力。】

三、细读课文 顺学而导

在下面的学习过程中,教师相机引导学生通过读书,逐一解决学生提出的各种问题,做到顺学而导。

教师相机过渡:下面就让我们穿越时光隧道,回到19xx年的重庆,来到临江门外那个外国人开设的诊所里,与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术,解开我们心中的不解之谜。

1.朗读对话,体会从容镇定。

(1)引导学生快速默读课文前11 小节,边读边想:这一部分主要写什么?(学生交流,教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。)

(2)借助资料,了解刘伯承的伤势,体会刘伯承的从容镇定。(课件出示刘伯承受伤的资料)

资源共享:19xx年,在一次战斗中,刘伯承为了救一位战士,猛扑过去,敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴,又从右眼飞出,刘伯承当即昏倒在地,血流如注??

(3)分角色读前11节,注意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话,生读刘伯承的话,体会这一部分人物对话的特点。

教师相机小结:这是一个军医和军人之间的对话,所以他们的语言简短、干脆、有力,很好地表现出人物的性格特点。看来,写人物语言要符合人物的身份,突出人物的特点。

(4)相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。

2.借助资料,体会意志之坚。

(1)指名读12-15节,了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。

〖学情预设〗

学生在前面提出了“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂?他保持清醒的大脑做什么?”的问题。

〖教学策略〗

教师可以从学生提出的这些问题切入,借助课外资料,帮助学生了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。(课件出示资料)

资源共享:“孙膑失去了双腿,依然可以指挥千军万马;我失去一只眼睛,只要还有健全的大脑,也可以驰骋疆场,为祖国效汗马之劳。”

〖学情预设〗

学生在这一部分没有问题质疑。

〖教学策略〗

教师引导学生读刘伯承的话,从他“平静”的话语中感受他为国效力的坚强决心和钢铁般的意志。读沃克医生的话,感受刘伯承在手术中将要面对的巨痛。(课件出示刘伯承与沃克争执的资料)

资源共享:“敢不敢做是你的胆量问题,受不受得了是我的忍耐力问题!”

(2)相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。

3.紧扣细节,体会意志如钢。

教师相机过渡:这是一个怎样的军人?他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛,摘除坏死的眼珠,割掉烂肉和新生的息肉。让我们再次目睹那惊心动魄的场面吧。

(1)自读17小节,边读边想象当时的情景,在头脑中形成画面。

(2)引导学生交流读后的感受。

〖学情预设〗

学生在自读自悟这一部分时,感受比较强烈,交流很顺畅。

〖教学策略〗

教师指导学生通过有声有色的朗读把自己的感受表达出来。

〖学情预设〗

学生在自读自悟这一部分时,感受不够强烈,交流受阻。

〖教学策略〗

教师引导学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等词语,充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。(课件出示手术时的录像)

在这个过程中,教师也可以通过动情的范读,调动学生的情感体验。

教师相机过渡:难熬的手术终于结束了,当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了72刀时,他惊呆了,这哪儿是一个普通的军人啊!他分明是一个——军神!

(3)齐读沃克医生称赞刘伯承的话,相机解决学生在此提出的相关疑问。(课件出示沃克医生称赞刘伯承的话)

教师相机小结:在手术过程中,刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志,这是我们普通人,甚至是一个普通军人都难以做到的,所以沃克医生赞叹他是“一块会说话的钢板”,堪称“军神”。

(4)针对前面学生或教师提出的问题:本文主要人物是刘伯承,但写沃克医生的文字更多,这是为什么呢?引导学生了解侧面描写的好处。

〖学情预设〗

学生可能会对课文通过侧面描写来衬托人物的写法感受不深。 〖教学策略〗

教师可进行必要的讲解,使学生认识到本文重墨描写沃克医生神态、情绪变化是为了衬托刘伯承的惊人毅力和顽强意志。

教师相机小结:这种通过侧面描写来烘托人物形象、表达思想感情的写法很值得我们学习。

【在整个学习过程中,充分体现以读为本,读中理解、读中感悟,尊重学生的独特感受,加强读书的指导,适当补充资料,使学生入情入境,读得更有滋有味。注意引导学生揣摩文章有特色的表达方法,如对话描写、侧面描写、细节描写等,渗透写作方法的指导。既注重了语文的工具性,又注重了人文性,使二者达到和谐的统一。】

四、扩展延伸 深化情感

1.出示小诗,感情朗读。

赞军神

英雄壮举泣鬼神,铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛,胜似昔日刮骨人。

2.教师总结,深化情感。

刘伯承被称为军神,绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全,戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军,用小米加步枪,战胜了全美械装备的国民党军队;千里跃进大别山,令蒋介石惊慌失措,心惊胆寒;与华东野战军合作,导演了百万雄狮下江南的一幕;之后,主动请缨,席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府,被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业,献出了毕生的心血,立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。引导学生饱含深情再读课题。

3.练习写话,升华情感。

(1)同学们,慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前,此时此刻你想对刘爷爷说些什么?下面就请同学们把想说的话写下来吧。(课件出示刘伯承的照片)

(2)学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。

4.扩展延伸,熏陶感染。

同学们,你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人?还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人?

学生交流汇报。

伟大的思想家和政治家马克思曾经说过:“生活就像海洋,只有意志坚强的人,才能达到彼岸。”同学们,在我们的成长历程中,会遇到许多困难和挫折,但只要具有坚强的意志,就能跨越困难和挫折,到达胜利的彼岸。

【《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。”在这里,教师注重挖掘教材中的情感因素,联系学生的认知世界和情感世界,使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。】

[课后实践]

请同学们从下面的几个话题中,选择自己感兴趣的题目去实践。

1.搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读,讲给同学或家长听。

2.搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。

3.同学之间自由组合,排演课本剧《军神》。

【树立大语文教育观,注重知识的迁移,由课内向课外延伸,训练学生收集信息、处理信息的能力。扩大学生的阅读面,增加学生的阅读量,全面提高学生的阅读能力。】 [板书设计]

20 军神

沃 克 冷冷 ——→ 柔和 ——→ 肃然起敬

↓ ↓ ↓

刘伯承 病人 ——→ 军人 ——→ 军神

从容镇定 意志如钢

教学实录——

师:今天我们来共同学习一篇文章,文章的题目是

出示:军神

板书:军神。

师:在开始讲课之前,老师检查一下大家预习的情况。

出示:年龄 土土匪 麻醉剂 堪称 哼叫 由衷 一声不

谁来读一读。

师:他读得怎么样?

生:好。

师:看来他在家里预习的很好。咱们一块来读一下。

生读。

师:看来大家生字词掌握得不错。通过读课文,你读懂了什么,还有什么问题。 生:军神这篇课文是一个外国人开设的医院给刘伯承治眼睛。

师:这位同学抓住了文章的主要内容来说的,还有什么

生:我读懂了军神主要讲刘伯承被土匪打伤了,在一家诊所医治,后来他拒绝使用麻醉??

师:很好,这位同学讲述了他为什么不用麻醉剂。同学们刘伯承在哪一家的诊所呢

生:沃克医生的。

生:沃克医生为什么称他为军神。

师:这个问题很有研究价值。

生:为什么问病人的真名。

师:他说出了一点,其实这个故事发生在一九一六年的袁世凯能同意吗? 生:不能。

师:还有吗?

生:为什么沃克医生知道刘伯承用的是假名

师:这个问题提得很好,我们一会读了课文就知道了,下面让我们带着问题和刘伯承一起去经历那难忘的经历。请同学们认真读,看哪些地方最能体现刘伯承的军神形象。找到之后可以圈画出来。

生读。

师:谁来说一说,从课文中哪些句子可以看出刘伯承是一个了不起的军神。 生读相关句子。

师:这位同学是从手术后刘伯承看出来的。还有其他吗?

生读。

师:这位同学是从刘伯承手术后两天里感觉到的。还有吗?

生读。

师:这位同学是从手术中的种种情形看出来的。还有吗?

生读。

师:这位同学是从刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂看出来的

……

师:刚才同学们是从手术前手术中手术后感受刘伯承的军神精神的,下面就让我们走进课文认真地读一读,看看从哪些词可以体会到。

生读。

师:谁来说。

生:我从微微一笑体会到。

师:你来读读。

生读。

师:这位同学从他伤势如此严重他还得笑得出来感受到了他的精神。还有吗? 生:我从从容镇定看出来

板书:从容镇定

师:刘伯承的伤势如此严重,倒底严重到什么地步呢,让我们来看一看。 出示:1916年,在一次战斗中,刘伯承为了救一位战士??

师:这么严重的伤势还能从容镇定,沃克医生判断出他决不是一个普通的战士,让我们来分角色读一读。

分角色读。

师:在手术前后沃克态度有什么变化呢?

生:冷冷的,现在柔和了。

板书:冷冷——柔和。

师:哪些词语描写沃克医生由冷冷变柔和的。

生找。

师:哪些可以体会到。

生:我认为这一句手术台上一向??打麻醉剂是不痛的,他却不打麻醉剂,他很坚强。

师:刘伯承为什么要拒绝使用麻醉剂呢?

生:因为他怕影响脑神经。

师:你来读读这段。

生读。

师:她读得怎么样?

生:我觉得她读得还是有感情的。

师:那你能不能来读一读。

生读。

师;从文中你体会到了什么?

生:他需要一个清醒的大脑。

师:好,刘伯承需要一个清醒的大脑,不是为自己而是为了

出示:孙膑失去了双腿,依然可以千军万马;我失去一只眼睛,只要还有健全的大脑,也可以??

师:谁来读一读。

生读。

师:这是怎样一个军人啊。为了保持清醒的大脑竟然拒绝使用麻醉剂。同学们让我们再来体会一下。

生读。

放电影:手术片断

师:刚才老师观察大家有的同学捂着嘴,有的同学张大了眼睛,这是多么坚强的一个人啊,让我们再来读读。

生读。

师:谁来读一读。

生读。

师:我们一块来读一读,感受一下刘伯承的坚强。

生齐读。

师:沃克医生惊呆了,这是为什么呢

生:因为沃克医生给刘伯承做完手术后,一般的人都昏过去了,可 师:一共切了多少刀。

生:

生:我真崇拜你。

师:刘伯承虽然是血肉之躯,却

生:非常坚强,有着钢铁般的毅志。

师:七十二刀催不毁他,他真是一块会说话的钢板。让我们一起读读这句称赞刘伯承的话。

生读。

出示:你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神。 师:此时的沃克医生对刘伯承怎么样

生:敬意由然而生。

师:我想不仅是沃克医生,很多人都会产生这种感情。

师:当沃克医生知道眼前这个病人就是刘伯承,如果此时让你赞赞刘伯承,你准备了什么样的话。

生:你坚强不屈,值得我们学习。

生:您是让我尊敬的人。您是我见过的最重的石头。

生:他是一个真正的男子汉。也是一个坚强不屈的人。

师:老师也想赞一赞

出示:英雄壮举泣鬼神,铁骨钢盘

让我们再来欣赏一下刘伯承将军各个时期的英雄形象,让我们饱含时间再读一次课题。

生读。

师:让我们看一下课后实践。

出示:请同学们从下面的几个话题中,选择自己感兴趣的题目去实践??

专家评课(浙江省教育厅教研室 柯孔标)

亮点:整节课的教学设计非常好,板块合理,环节清晰。每个环节做到预设和生成相统一,教学目标、学情预测、指导策略都十分明确。教师试图围绕“为什么刘伯承被称为军神”这条主线展开教学,朗读指导比较到位,背景资料补充恰当有效。

讨论:很可惜,张老师似乎没有根据自己的教学设计展开教学。当学生提出这节课要讨论的主要问题后,老师不是让学生自主寻找信息,整合信息,解决问题,多数时候是让学生用朗读课文片断代替理解和感悟。学生没有进行深度的思维,也没有时间把读书所得用自己的话表达出来。语文研究性学习,一要读书、研究、感悟,二要用自己的话有条理地表达,两者缺一不可。

----------------------------------------------------------------------------------------- 教师简介——

陕西汉中师范附属小学 温侠

教学实录——

这节课我们学习第十七课,请同学们把书打开。

板书:军神。

齐读课题。

师:好响亮,知道谁是军神。

生:刘伯承是军神。

出示:刘伯承图片。简介:他的一生充满了传奇色彩,

师:军神这篇课文主要讲了什么事,请同学们快速阅读课文。

生自读课文。

师:课文讲了一件什么事?

生:进了一个诊所里,拒绝使用麻醉剂的经过。

师:按照什么顺序。

生:事情的发展顺序。

师:这篇课文是军神,请同学们再次浏览课文,找到这个句子。

生浏览。

出示:沃克惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

师:你体会到了什么

生:大吃一惊,

生:赞美

生:敬佩

师:带着体会到的这种感情,再次读读这个句子。

生读。

师:读得真好。读了这个句子此刻你最想弄明白的是什么?

生:沃克为什么惊呆了。

生:为什么说他是一块会说话的钢板。

板书:钢板。

生:为什么要说刘伯承是军神。

生:为什么说刘伯承是真正的男子汉。

板书:男子汉

师:这么说为什么,其实这些问题的答案都在文中,只要你认真的读课文,答案都在课文当中,同学们你们一边读一边想,如果你在读课文当中,发现哪句话能回答这个问题,就用笔画下来。还可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。

生读师指导。

师:这篇课文是按事情发展记叙的,我们也按事情发展顺序来学。就诊时,你画的哪个句子。谁来说。

生:你是??

师:这个句子能说明什么?

生:说明他很了不起。

师:说得真好,他知道抓住人物的语言来说。

师:请大家一起读一读这个句子。

生读。

师:就诊时哪个句子还能说明刘伯承受伤非常严重。

生:需要一个清醒的大脑??

师:联系下文说明是吗?你认为呢?

生:说明沃克医生他不相信自己的眼睛。从神情看出他伤得非常严重。 生:这根本不是普通人能承受的痛苦。

生:刚才这个男同学抓住了人物特点,这是非常好的学习方法,希望同学们向她学习。

师:从哪些句子看出他是男子汉。

生:今后需要一个清醒的大脑。

师:能说说你的理解吗?

生:刘伯承为了能指挥打仗,不实施麻醉。

师:你怎么知道的,你阅读课外知识知道的是吗?

生:他说宁愿忍受自己的痛苦,也不愿意,这很值得我们学习。

师:你也是从课外知道的是吗?联系你们查到的,还知道哪些

生:刘伯承被称为常胜将军。19xx年??,19xx年??建国以后?? 生:他参加过许多战役。

师:这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。可此时此刻他却要承受常人难以承受的痛苦,同学们,让我们拿起课文读读这段。

生读。

师:刚才我们重点分析了刘伯承的语言。谁还抓住了他的神态?手术前,他的神态有什么变化?找到了吗?

生:手术前沃克先生对刘伯承冷冷的,当知道他是军人时他的目光柔和了。 师:是的,当他知道这是身经百战的著名的刘伯承将军时。

师:沃克再一次愣住了。他为什么又愣住了。

生:因为烂死的眼睛太痛苦了。

师:他从来没有听过这样的话。

生:他非常的疼痛却拒绝使用麻醉剂。

师:你们想一想他说这句话会是什么语气。

指名读。

师:读得不错,同学们一起读一读,体会一下沃克这句话有哪些感情。 生读。

师:你体会到了什么?

生:做这个手术很痛。

师:沃克这两句话体会了什么感情

生:他对刘伯承很关心。

生:包含了吃惊。

生:感觉到说这两句话时很紧张。

师:为什么?

生:因为他竟有点口吃地说。

师:他被震惊了。

生:我补充,因为从来没人拒绝使用麻醉剂。

师:好,带着这些体会再来读读这句话。

生读。

师:而刘伯承的回答只包含了四个字。

生:试试看吧

师:包含了什么

生:刘伯承很自信。

生:我觉得他很勇敢。

师:同学们想不想分角色读一读这段话。

分角色朗读。

师:通过你们的朗读我们感受到了刘伯承的坚强,同学们手术中你认为哪句话最能回答他是一个男子汉。一块会说话的钢板。

生:他??

放电影片断:沃克医生和刘伯承手术前的对话及手术过程。

师:同学们,你看见了什么?

生:看见刘伯承把崭新的单抓破了。

生:他的手流汗了。

生:沃克医生出汗了。

师:你听见了什么?

生:剪刀的声音。

生:听见了刘伯承抓破床单的声音。

师:你的心情怎样?

生:非常紧张。

生:非常担心。

生:我觉得难以置信。

师:沃克医生心情怎样

生:非常紧张

生:他非常害怕,怕把刘伯承弄痛了。

师:课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张。

生:手术台上??这句话说明他很紧张。

师:他为什么这么紧张。

生:因为他害怕出事。

生:他害怕刘伯承挺不住。

生:担心手术有一定危险。

师:沃克医生没做过手术吗?

生:做过,因为沃克医生从来没做过没使用麻醉剂的手术。

师:刘伯承在做什么?

生:在忍受痛苦。

生:他可能在数刀数。

师:同学们,你有过受伤的经历吗?

生:有,我的脚被弄疼了。

生:我被石头绊倒了。

师:同学们你们知道吗?摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍,而刘伯承在不使用麻醉的情况下,因此他惊呆了,他说——

生读。

师:同学们请大声地再读一次。

生读。

师:刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人,让我们再读这两个自然段,再来体会一下。

生读。

师:刚才你们不明白的问题明白了吗?沃克医生刚见到刘伯承是怎样的? 生:表情是冷冷的。

师:态度是冷冷的。

师:当他知道眼前这个人就是刘伯承时,他用了一个什么词。

生:肃然起敬。

师:从开始的冷冷到后来的肃然起敬,这是为什么?

生:可能第一次医生还不知道是刘伯承,后来知道了很激动。

生:他非常激动,他突然肃然起敬,刘伯承表现出了惊人的毅力。

师:这篇课文主要写谁,文章用大量的语言写沃克医生的神态变化为什么? 生:因为课文想通过沃克医生的语言神态来突出刘伯承。

师:刘伯承还有教书先生,武神等绰号,每一个绰号都有一个有趣的故事,请同学们课下找课外书阅读。

专家评课(浙江省教育厅教研室 柯孔标)

亮点:教学思路清晰,教学主线明确,目标定位准确。老师在教学中,以沃克对刘伯承的态度变化为主线,以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境,通过自主阅读,自主讨论,领悟刘伯承的勇敢、坚强、镇静性格。

讨论:可惜这节课没有围绕一个大问题将研究性学习进行到底。老师似乎不太放心学生,生怕学生出错,于是先给他们提供了回答问题的唯一思路:按事件发展顺序理解和领悟,还提了十几个小问题,使整节课处于肢解状态。假如先放开让学生围绕问题进行小组讨论,然后请学生把讨论的结果用一段话表达出来,教师在小组讨论汇报的基础上进行归纳整理,那么学生语言运用能力就可以得到更多的训练,对刘伯承的军人性格和超凡意志力的理解会更加立体、全面。

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