《去年的树》教学设计及课后反思(1600字)

发表于:2016.9.25来自:www.ttfanwen.com字数:1600 手机看范文

11《去年的树》教学设计

木垒县三小 语文组 卢娟 教学目标:

1、理解文章内容,训练有感情地朗读对话,培养语感;感受童话的语言美。

2、对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。 教学重点、难点:

读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。 教学课时:1课时

教学准备:多媒体课件

教学过程:

第一课时

一、谈话揭题

( 播放视频)请同学们认真看着大频,你从中看到了什么? 指名汇报

(板书课题)《去年的树》齐读课题。

二、初读课文,认读生字

1、请同学们打开书51页,自由读课文,要求读准字音,读通句子。

2、检测字词 (出示生字)认读生字、词语。领读,开火车读。

3、指导写字“剩”

4、请同学们默读课文,读完课文你想说什么?(比如:你的感受,你的疑问……都可以)。

4、指名汇报

三、读中感悟

1、(出示第1自然段)自由读,你知道了什么?从哪些字词中看出来的?

2、请同学们带着幸福的感受,再读这一段。

3、自由读2——4自然段,你读懂了什么?

4、生汇报。

(出示课件)练读对话

“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”

“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”

5、请大家从第5自然段开始,快速地读读课文,看看小鸟都跟谁进行了对话?

(出示课件)下面的三组对话,任选一组分角色练读。

6、哪一组先来展示一下? (学生展示对话,集体评议)

7、让我们先来重点练读小鸟问的这三句话。(课件出示小鸟的三句话:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”“门先生,我的好朋友在哪儿,您知道吗?”“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”)请大家先看着屏幕自己练一练,体会一下该怎么读。

4、指名读,任选一句读,并说说你感受到了什么?

四、拓展练习,交流升华

师:小鸟找不到自己的朋友大树,心里越来越焦急,此时,同学们一定有许多话想对小鸟说,你想对小鸟说什么?(出示课件)

指名汇报

五、作业

课后读日本作家新美南吉的童话《爷爷的煤油灯》

六、板书设计:

11、去年的树

好朋友

小鸟 _____________ 大树

信守诺言

《去年的树》教后反思

卢娟

《去年的树》是人教版实验教材四年级上册第三单元第二篇精读课文,第三组课文主要是让学生走进童话的世界,了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点,感受童话的魅力。

对这篇课文进行深入地解读后,我对这一课进行了教学设计,抓住鸟儿与大树的几次对话开展读中感悟,悟中深读的教学活动。并以此渗透中段“以读促悟 有效提高学生语感能力”的研修课题,提高

学生语感能力。上完这节课后,我认为有这样几个方面教学开展的比较顺利。

1、开题以大树和小鸟的图片给学生形象、直观的感受,不仅切入了主题,而且较为充分地调动起学生学文的兴趣。

2、抓住文中的字、词指导读熟、读准,并将较为难写的字加以范写,“融”字范写指导性、示范性较强,学生学习效果明显。

3、教学过程中目的明确,重难点较为突出,教学设计符合中段要求,着重培养学生对句子及段的能力的培养。

4、指导学生情感朗读能够采用多种方法。如:语言的创设法,图片情境创设法,文本情境创设法等,以此来引导学生对文本的独特感受。

5、抓住这个童话故事的几个关键环节。如:小鸟与大树的第一次对话、第二次对话,还有其他对话形式,从中体会小鸟的心情,从中感悟小鸟的心理活动,体会这篇童话故事所蕴含的内容。

当然在课堂教学中也存在很多不足:

1、我在教学中采用了多种方法来引导学生进行情感朗读,但也因此缺乏了学生的自主、个性化、体验化阅读。学生只是跟着老师读,个性体验的机会就少了。

2、在教学这篇童话当中,学生情感缺乏进一步的调动和激发,学生读的次数很多,却缺乏对小鸟心理活动的深入体会。于是在感情上与小鸟来产生共鸣,似乎总游离于文字当中,情感之外。

3、加强课堂基本功训练,提高自身素质。

4、在课堂中我的主导强了,弱化了学生的个性化朗读。




第二篇:去年的树 3700字

去年的树》教学设计

万旭容

【教学目标】

知识与技能:

1、认识1个生字,会写4个生字,正确书写词语;

2、分角色、有感情朗读课文。

过程与方法:

以朗读对话为线索,引导学生读懂课文,体会童话揭示的道理。 情感、态度、价值观:

体会小鸟“信守诺言,珍惜友情”的品质,以及她与大树间真挚的友情。

【教学重难点】

重点:体会小鸟“信守诺言,珍惜友情”的品质。

难点:读悟文中的角色对话,体会角色的心理。

【教学方法】

采用自读感悟、自主探究、合作朗读相结合的学习方式,促进教师、学生、文本三者间的对话,以情导读,以读促悟,悟中激情。

【教学准备】图片,文字资料

【教学过程】

一、谈话激趣,导入新课

师:今天,老师为大家带来两位朋友,请看——( 教师在黑板上画一棵大树) 师:请看第二位朋友——( 教师在大树上贴上一只小鸟的图片) 师(深情描述)这只美丽的小鸟站在大树上,为大树唱着动听的歌。大树呢,摇曳着茂盛的枝条,入神地听着??这是一幅多么美丽,动人的图画呀!围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一个动人的故事。(板书课题)读!

二、初读课文,整体感悟

师:让我们走进这个动人的故事。请大家翻开书本,放声朗读课文,尽情地和课文交流、对话,看看你有哪些收获。开始。

(学生自由朗读,教师也有感情朗读课文。)

听到你们琅琅的读书声,老师真高兴,相信你们一定有所收获。你读懂了什么,感受到什么,都可以说。

同学们,你们真了不起啊,初读课文就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流。

三、研读课文,倾心对话

师:刚才很多同学都从课文中体会到鸟儿和树是——好朋友。

师:(板书:鸟儿、树、好朋友)那么课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好朋友?

鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。

师:(出示相关语句,将两个“天天”着重指出)他们一个天天唱,一个天天听,你们感受到什么?

师:从你们的朗读中,我感受到了幸福。可惜,寒冷的冬天就要来临,小鸟 1

要飞到南方去。我们来看看他们分别的情景。(出示树和小鸟分别时的对话)自由读读他们说的话,体会他们此时的心情。

生:(自由读)树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”鸟儿说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!” 师:你们听出鸟儿和树的心情了吗? (难舍难分 依依不舍) 学生自由组合读对话

小鸟为什么不说“我明年春天回来”,而说“我明年春天一定回来”呢? (这是小鸟向树许下了一个承诺。)

应该怎么读呢? (要坚定!)

再读小鸟说的话

从他们的对话当中,我们感觉到了,这对好朋友之间的感情是多么的深厚。 (学生男女分角色读,学生模仿语气)

师:(深情描述)他们就这样怀着美好的愿望,依依惜别。冬去春来,小鸟飞回来了。可是她看到什么情景?(树不见了,只剩下树根留在那里。)

师:(简笔画下树根)因为他们是好朋友,小鸟开始寻找。想象一下,她是怎样在寻找?

在寻找的过程中,小鸟有三次询问的话语。

(出示小鸟的三次问话)请同学们自由读一读,体会此时小鸟的心情。 ( 学生自由地练读)

指名读,一句一句地读谈体会到的心情 (焦急 担心)

分组读

一次比一次焦急。那一声声急切的询问,流露出小鸟对大树的无限深情。 加上树根、大门、小姑娘的话,来分角色读。(在小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话)老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?四人各选定一个角色练一练。开始吧。

师:(指着树根的简笔画)树根是大树的一部分,大树被砍了,树根是怎样的心情呢?(伤心)

师:老师和学生一起分角色读,学生读小鸟的问话,师读回答的话。 师:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切呀!

四、引导想象,补充留白

师:(出示课文中的图片,声音低沉地)村子里,煤油灯旁,一对好朋友相聚了。让我们一起读最后三个自然段。(出示最后三个自然段的文字)

鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,飞走了。

师:(点出第一个“看”)鸟儿在看什么?她是怎样在看?

生:(齐答)鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看。

师:你觉得此时鸟儿在想什么呢?

树,我终于找到你了! 树,我来给你唱歌了。

师:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?

鸟儿在遵守自己去年许下的承诺。 鸟儿在用歌声歌唱她俩的友谊。 师:说得多好呀!(板书:信守诺言珍惜友情)歌还是去年的歌,只是曾经欢快的节奏里已经充满了忧伤。(点出第二个“看”)这时,鸟儿又盯着灯火看了一会儿。假如你是小鸟,你想对灯火说什么呢?

朋友,我为你唱的歌,你听到了吗? 朋友,再见了! 树,再见,我还 2

会来看你的。

师:(动情地)去年,小鸟和树分别时是那么难舍难分,因为他们是——— 生:好朋友!

(动情地)小鸟历尽千辛万苦地寻找树,因为他们是— (语气渐强)好朋友!

如今,对着已化为灯火的树,小鸟还是唱起了去年的歌,因为他们是—(语气高亢)好朋友!

现在又要分别了,对着灯火,鸟儿是看了又看,因为他们是—(感情爆发)好朋友!

让我们满怀深情地读这最后三个自然段!

(低沉地)小鸟飞走了,带着伤感飞走了,但他给大树留下了歌声,留下了真挚的友情。

五、拓展延伸,深化情感

此时,看到你们充满感动的眼睛,我知道你们心里一定有很多话想说。(出示“小练笔”:我想对 说)你想对树说,小鸟说,或者课文中的其他角色,包括作者都可以。

我想对伐木人说,因为你们乱砍乱伐,分开了树和鸟儿,你们应该珍惜别人的友谊呀!希望你们不要再砍伐树木了,不要再让更多的小鸟伤心了。

我想对小鸟说: 小鸟,你别伤心,你这么诚实守信,我愿意做你的朋友。 我想对小鸟说:小鸟,你和树在一起时,你那么真诚地为他唱歌;分别后,你那么辛苦地寻找树;现在,树化为灯火,你那么诚信唱起去年的歌。你真是一个好朋友!

我想对作者说:你为什么要写树被砍,要让树和小鸟分开呢?结局太悲惨了。

六、回归课题,升华理解

师:最后,让我们再回到课题。(指着课题)去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──去年的树

师:去年的树,为什么不复存在了?留给我们思考,留给我们伤感,让我们意味深长地读──去年的树!

附:板书设计

去年的树

好朋友

小鸟------树

信守诺言

珍惜友情

《去年的树》教学反思

3

万旭容

《去年的树》是一篇拟人体童话,它主要通过对话来展开故事情节,全文没有华丽的词句,用白描的手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。作为教者,我在反复朗读、揣摩文本时,为荡气回肠的深情感动着,为忧伤惆怅的结局感伤着。我想,我教学的主要任务就是引导学生在读中感知、感悟、感动。

这是我的课堂预设,在生成时,我努力做到,以师之情激生之情,以文之情激生之情,让情感在课堂上迸发出火花,收到了较好的教学效果。

1、体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中,我引导学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美,从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

2、以情导读,以读促悟,以悟激情。这篇文章中的对话较多,比较适宜学生分角色朗读,我力求通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。如我逐步引导学生揣摩课文中小鸟的三次问话的语气,用多次换角色的方法来朗读,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找时的焦急与艰辛。渐渐地,学生们走进了这对形影不离的好朋友之中,把握了读的感情基调,让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难过时,我知道 4

故事已进入他们的内心深处。

3、“珍视学生独特的感受。”文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象,进行了补白。既然是想象,就没有标准答案。我珍视学生的独特感受,积极地肯定,鼓励他们。如最后的小练笔,我想学生一定有很多话想说(想对谁说),就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、安慰小鸟的,有对伐木人提建议的,还有对作者说希望有圆满结局的??我想这是学生对文本最好的解读。

遗憾的是,我在这节课教学中体现最充分的是读,但在读的评价上做得不够细致。如学生分四人角色朗读,有个男孩把小鸟的焦急读得不够,我没有指出,进行指导。又如学生评价学生的朗读,反复只说“很好,很好”时,我的引导只有单一的“好在哪里”。如果在朗读的评价上更具体细腻,学生的读会更充分,学生对文本的感悟也会更深入。

20xx年10月11日

5

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