江苏省丹阳市云阳学校八年级语文下册 第2课《白杨礼赞》教学案(3700字)

发表于:2017.4.26来自:www.ttfanwen.com字数:3700 手机看范文

《白杨礼赞 》

教学目标】

1.道德目标:学习白杨树“不平凡”的品质。

2.情智目标:

①感情目标:感受北方军民优秀的精神和意志。

②认识目标:学习课文托物言志、欲扬先抑的写法。

【教学时间】 (第1学时)

【教学手段】 多媒体

【教学过程】

(一)互阅作业(可穿插“互帮”与“释疑”)

(二)感情调节(贯穿教学全过程)

欣赏西北高原上白杨树的资料片,直观感受白杨树。 有这样一种树,它不太讲究生存条件,大路边,田埂旁,哪里有黄土的地方,哪里就有它的生存。它不追逐雨水,不贪恋阳光,只要能够在哪怕板结的土地上,给一点水分,就会生根、抽芽。只要挪动一点杂草生存的空间,她就会把黄土地装点,撑起一片绿色。它不枝不蔓,扎根在贫瘠的土壤中,随遇而安,与世无争,它就是白杨树。大家想认识它吗?著名作家茅盾先生就曾经怀着崇敬的心情赞美过它,也许读了这篇《白杨礼赞》你也会喜欢上它的。

(介绍作者:具体见投影)

(三)自学

1. 自学(一)

自学内容:了解白杨树的特点及作者对它的感情。

自学方法:速读课文,思考:

(1)这篇文章中作者对白杨树充满什么感情?(可用文中的一个词)

赞美

(2)作者说“白杨树实在是不平凡的”,你发现它什么地方不平凡了吗?(重点研读课文第5段,用关键词进行归纳)

(3)作者仅仅想赞美白杨树吗?那作者还要礼赞什么?(找到相关段落归纳)

穿插写作背景介绍

2.自学(二)

自学内容:理解写西北高原和楠木的作用。

(1)西北高原有些什么特点?

“黄绿错综的一条大毡子”——概括描述辽阔平坦、色彩鲜艳的高原图景。

“无边无垠,坦荡如砥”——大、平

“宛若并肩的远山的连峰”——高

1

“雄壮”“伟大”——总写高原给人的印象;

“恹恹欲睡”

(2)文中写白杨树,为什么先写高原风光?

写白杨树先写高原,意在描写白杨树生长的环境。突出环境的雄壮、伟大,由此可以推断,生长在这之中的白杨树,也定是不平凡的。这就对白杨树做了很好的衬托。但作者在有感于这黄绿主宰的世界的雄壮和伟大之后,又产生倦怠和单调的情绪,不禁感到像缺少点什么东西。而驱赶了那恹恹欲睡的情绪,令人振奋得惊叫起来的是白杨树。这就更突出了白杨树的不平凡,对白杨树做了很好的反衬。这一正一反的衬托,都落笔在白杨树上。

——辽阔坦荡、气象雄伟、色彩鲜艳的西北高原,它是白杨树赖以生存的不平凡的典型环境。

写高原的目的:①交代白杨树的生长环境,衬托它傲然挺立的形象;②暗示陕甘宁边区这个抗日根据地,为后文揭示象征意义,表达主题思想作铺垫。

(3)“楠木”象征了什么?作者写它的目的是什么?

“楠木”象征了贱视民众,顽固倒退的人,(诸如国民党反动派)作者写它的目的是为了,以树比树.(白杨树和楠木),以人比人(北方农民和国民党反动派),以达到艺术效果的一致、谐调和完整。

①表达了作者对贱视民众的顽固倒退的国民党反动派的愤慨、鄙弃之情;②深化了散文的主题;③再度赞美白杨树,形成首尾呼应,结束全文。

(四)互帮 (使用互帮显示板)

(五)释疑

(六)练习(解题、互阅或自阅)

1.给加点字注音

无边无垠( ) 坦荡如砥( ) 倦怠( ) 恹( )恹 .....

晕( )圈 参( )天 潜( )滋暗长 不折不挠( ) 婆.....娑( ) 虬( )枝 毡( )子 秀颀( ) 楠木( ) .....

2.《白杨礼赞》中的白杨树有什么特点?它象征了什么?

(七)帮困 (知者自己加速,或通过帮助未知者加速)

1.集中帮困(教师或知者负责)

2.分散帮困(同伴互帮)

(八)反思小结

《白杨礼赞》是我国现代散文园地的一篇力作,也是茅盾先生留给后人的一份宝贵遗产。这篇散文思想博大精深,结构严谨完美,艺术魅力非同小可。把散文形散神不散的特点表现得十分突出。“神”是作者“礼赞”白杨的根本。“形”是作者工笔细描的白杨树外貌,是作者笔下的白杨树赖以生存的“景”——黄土高原。这篇散文能够广为传诵,与它的“神不散”有很大关系。结构上有疏有密,有散有拢,线索清晰,层次井然,作者淋漓尽致的抒情,一切都让白杨树的神韵风采活现于我们的面前。真是一篇难得的好范本。 抒情线索:赞美白杨树的“不平凡”。

(九)因人作业 最小作业量:

用正楷字抄写课文第七小节并试着将它背诵下来。

云阳学校 八 年级 语文 指导教学书

2

课题: 《白杨礼赞 》

【教学目标】

1.道德目标:学习白杨树“不平凡”的品质。

2.情智目标:

①感情目标:感受北方军民优秀的精神和意志。

②认识目标:在整体感知的基础上找出富有感情的语句,体味其中蕴涵的情感,赏析关键语句。

【教学时间】 (第 2学时)

【教学手段】 多媒体

【教学过程】

(一)互阅作业(可穿插“互帮”与“释疑”)

(二)感情调节(贯穿教学全过程)

作者在铺陈赞颂白杨树前先描写黄土高原的景象,勾勒了一幅雄浑、辽阔、苍茫的画面。既介绍了白杨树不平凡的生长环境,表现了“景美”,又渲染了一种不平凡的气氛,烘托出白杨树那傲然耸立、坚强挺拔的美姿。今天这节课我们一起充分感受一下作者对它的深情。

(三)自学

1. 自学(一)

自学内容:感受作者对白杨树深厚的赞美之情。

自学方法:齐读课文7、8小节思考

(1)第七小节用拟人和对比的手法给白杨树以高度的评价,这是先抑后扬的写法。具体说说怎么抑又怎么扬?

两个“没有??”和“算不得好女子”似乎要否定白杨树的美,这是欲扬先抑。“但是??伟丈夫”笔锋一转,则是变抑为扬,否定的是“好女子”,但肯定的是“伟丈夫”。两词一对比,更突出了白杨树与众树的不同。先抑后扬,赞美由树到人。过渡自然。

(2)、下边是一组排比反问句,看看反问句的句法有什么变化,意思是怎样逐渐加深的?(探究·练习三)

第一个反问句“难道你就只觉得它只是树?”“只觉得”,从肯定方面反问,让人由树联想些什么; 第二个反问句“难道你就不想到它的朴质,严肃,坚强不屈,至少也象征了北方的农民?”“不想到”,从否定方面反问,让人由白杨树的朴质、严肃、坚强,联想到有相同特点的北方农民;

第三个反问句:“难道你竟一点也不联想到,在敌后的广大土地上,到处有坚强不屈,就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵?”“竟一点也不联想到”,从否定方面反问,由白杨树的坚强不屈联想到傲然挺立、守卫家乡的抗日军民; 第四个反问句“难道你又不更远一点想到,这样枝枝叶叶靠紧团结,力求上进的白杨树,宛然象征了今天在华北平原纵横决荡,用血写出新中国历史的那种精神和意志?”“又不更远一点想到”,从否定方面反问,由白杨树枝枝叶叶靠紧团结、力争上游的精神,联想到用血写出新中国历史的精神和意志。

四个反问句由外向内,层层深入。

2. 自学(二)

自学内容:感受作者运用特殊的句式和词语表达对白杨树的深情。

自学方法:

(1) 文章反复强调:白杨树是“西北极普通的一种树”,“然而实在是不平凡的一种树”。你认为“极普通”和“不平凡”矛盾吗?说说理由。(探究·练习一)

不矛盾。⑴“极普通”是单纯从树的生物角度讲的,因为这种树,在西北很多,很常见;“不平凡”, 3

主要是从树的象征意义角度讲的,因为它具有不寻常的象征意义。⑵“极普通”是说白杨树在树中并不“贵族化”,“不平凡”是说它有着许多十分可贵而美好的品格。

(2)细细体味下面句子中加点的词的作用。(探究·练习二)

①白杨树实在是不平凡的,我赞美白杨树! ..

“实在”一词,说明了白杨树的不平凡是固有的、客观存在的;强调了白杨树不平凡的程度,表现了作者对白杨树的赞美是建立在深刻认识的基础上,真诚而发自内心的。

②难道你就不想到它的朴质,严肃,坚强不屈,至少也象征了北方的农民? ..

“至少”是说“不仅仅”,这是一种以退为进的表达方式,为下文层层推进地展开留下余地。

③我赞美白杨树,就因为它不但象征了北方的农民,尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的..

朴质,坚强,力求上进的精神。

“尤其”是说“最主要的”,这样说,突出了文章的主旨所在,同时也和上文象征了“北方的农民”,象征了“守卫他们家乡的哨兵”严密照应。

(四)互帮 (使用互帮显示板)

(五)释疑 (可配合预先制作的课件讲解) (六)练习(解题、互阅或自阅)

1、在学习<<海燕>>时,我们已经思考过下列形象可以象征什么, 请运用托物言志的手法写一段话。

(七)帮困 (知者自己加速,或通过帮助未知者加速)

(八)反思小结

本文采用象征手法,抓住白杨树的外形特征,借白杨树的不平凡的形象,赞美在中国共产党的领导下坚持抗战的北方农民,歌颂他们质朴、坚强和力求上进的精神,抒发作者对他们的崇敬和赞颂的感情。

(九)因人作业

最小作业量:

默写课文第七小节。

4




第二篇:白杨礼案例 4600字

《白杨礼赞》教学案例

一、教材分析:

课文是托物言志的写作范例,描写了“西北极普通的”白杨树的形貌和“精神气质”,揭示了白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意志和斗争精神,抒发了对白杨树的由衷赞美之情。

二、学生分析:

学生在新课程实施过程中,逐步形成了主动参与、乐于探究的学习意识。已初步养成独立提出问题、分析问题、解决问题的习惯。

初二学生已学习了《海燕》,对托物言志的写法有所了解。据调查,学生对文中白杨树的形象、气质较感兴趣,对本文托物言志的写法也有进一步探究、运用的兴趣。

三、设计理念:

知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合,体现了新课程的价值追求,《白杨礼赞》是一篇文质优美,感情强烈的散文,因此在目标设置时,从知识、能力、情感三方面去追求。

新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式,学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习,因此,要求学生在预习时主动提问,带着问题进课堂,小组成员互相讨论与交流。

四、教学设想

本文明写树,实际是写人,由树及人,热情歌颂了抗日军民团结战斗、力争上游、不屈不挠的革命精神。在教学时,引导学生在整体把握课文内容的基础上,突破难点和重点,理解白杨树的象征意义。

课时安排 2课时。

五、三维目标

(一)知识与能力:

1、理解白杨树的象征意义,把握本文的主旨。

2、品味语句蕴涵的情感,赏析关键语句。

3、理解并初步运用象征手法。

(二)过程与方法:通过文本学习,让学生自然生成象征手法的有关知识; 朗读感悟、合作交流、,层层深入,突出重点、突破难点。

(三)情感目标:学习北方抗日军民的顽强不屈的精神和意志。

六、教学过程:

1

第一课时

一.导入新课

1、播放歌曲《小白杨》。

2、茅盾曾经写过一篇关于白杨的文章。板书:白杨。这篇文章对白杨树充满什么感情?(赞美)请你找出文中直接对白杨树进行赞美的语句。

明确:

第1段:白杨树实在是不平凡的,我赞美白杨树!

第4段:那就是白杨树,西北极普通的一种树,然而实在是不平凡的一种树。

第6段:这就是白杨树,西北极普通的一种树,然而决不是平凡的树。

第8段:我赞美白杨树,就因为??

第9段:??我要高声赞美白杨树!

3、引导学生注意关键词。

从“那”到“这”,从第1段的“赞美”到第9段的“高声赞美”,说明什么? 明确:说明对白杨树的观察是从远到近,感情是由浅入深。这说明对白杨树的感情不仅仅是赞美,还有崇敬的感情。

4、崇敬和赞美,就叫做礼赞。(板书:礼赞)这篇课文就表达了作者对白杨树赞美和崇敬的感情。

二、解决部分字词的读音,疏通阅读障碍。

无边无垠(yín) 坦荡如砥(dǐ) 恹恹欲睡yānyān) 虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀颀(qí)

三.初步感知课文。

1、自主学习:把课文默读一遍,并思考这篇课文仅仅是在礼赞白杨树吗?你凭什么知道的?请找出有关的语句。

明确:如“那是力争上游的一种树”。(树本无所谓力争上游,可见是在写人。) 又如“难道你就觉得他只是树???用血写出新中国历史的那种精神和意志?”(第一个反问句改成陈述句就是“你不应该觉得他只是树。”那么是什么呢?)

2、趁机让学生读这几个句子。

这里连用了四个反问句组成了一组排比句,写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展而深化,含意隽永,发人深思。第一个“难道”是总提,启发人们深思:不应该只觉得它是树;后面三个“难道”,就由浅入深地写出了它的象征意义第二个“难道”,由白杨树的“朴质,严肃,坚强不屈”的性格出发,把它象征为北方农民。第三个“难道”,进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发,把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”,由白杨树的“靠紧团结,力求上进”的品质出发,把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。

3、看来,作者写这篇课文真正的目的是为了借赞美白杨树来表达对北方农民的崇敬和赞美,那他为什么不直接赞美北方农民呢?(学生可能会回答这样能使文章显得含蓄隽永。)

4、补充课文的背景。

《白杨礼赞》写于一九四一年三月,那时,正处于抗日战争的相持阶段。这期间,他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实,也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下,同心同德,团结一致,进行了艰苦卓绝的斗争,一次次地粉碎了日寇的“扫荡”,巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人 2

民身上看到了中华民族的前途和希望,精神振奋,满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区,没有言论自由,不能直抒胸臆,所以采用含蓄的象征手法,来表达自己的思想感情,热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。

5、学习象征手法。

《白杨树赞》运用了象征手法。象征是通过特定的容易引起联想的具体形象,表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点,可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。例如蜡烛,光明磊落,焚烧自己,照亮别人的具体形象,可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。因此蜡烛是舍己为人的象征。

象征手法的作用,首先是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些,运用眼前之物,寄托深远之意。例如本文作者把对北方农民的赞美之情寄托在对白杨的具体描绘与精辟议论上。这种描述是贯串全篇的。因此,本文用的是托物抒情的象征手法。

四.总结

作者到底是怎样对白杨进行具体描绘与精辟议论的呢,我们下堂课再来深入地研读课文。

五.布置作业。

1. 抄写生字和常用词语。

2. 熟读课文。

第二课时

一.复习

1. 听写生字。

2. 复习象征手法。

二.研读课文。

1. 上节课我们知道了本文是借赞美白杨树来赞美北方农民的,作者到底是怎样 把它们联系起来的呢?

明确:表面上是写树,其实处处在写人。

2. 找出写白杨树的段落。(5-8段)说说这几段是写什么的?

明确:5-6段是写白杨树的形象和气质。7-8段是写白杨树的象征意义。

3. 学生自读,要求用“圈点法”画出有关描绘白杨树外部形态和内在气质的重 要词语。由这些词语你联想到什么?

明确: 总的形象:力争上游

干:笔直、绝无旁枝(正直)

外部形态 枝:笔直、紧紧靠拢(团结)

叶:片片向上(进取)

皮:光滑淡青色(质朴)

参天耸立

内在气质:倔强挺立

不折不挠

小结:这一段描写了白杨树的形象美和精神美,使人们透过白杨树不平凡的形象,看到它的不平凡的精神,从而产生崇敬、赞美之情。文章的第6自然段,再次抒发了这种感情,突出了白杨树的不平凡。

4.指名学生朗读第7自然段,讨论:

3

(l)本段可分几个层次?为什么说白杨树是树中的“伟丈夫”(要求学生划出重点 词语)?采用什么手法?

作者先虚写一笔,用否定句式暂退一步:白杨“没有婆娑的姿态”,“没有屈曲盘 旋的虬枝”。由于审美观点不同,承认白杨“算不得树中的好女子”。这是抑。接着, 突然转折,连用七个感性色彩强烈的褒义词语“伟岸”、“正直”、“朴质”、“严肃”、“温

和”、“坚强不屈”、“挺拔”热情赞美它是“树中的伟丈夫”。这是“扬”。这是第一层次。

用烘托、对比手法赞美了白杨树。

(2)文章如何展开联想,由树及人?四个排比反问句是怎样逐句加深的? 第二层,作者以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原,连用四个

反问句,由树及人,写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展并深化,发人深

思。第一句由树及人的过渡,启发人们深思不应该只觉得它是树,那么,应该觉得它 是什么呢?后面三个“难道”,就由浅入深地写出了它的象征意义。“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”等词语就反映了一层比一层深的含义。 第二句从白杨树的 性格出发,点明白杨“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。

第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发,把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。

第四句从 白杨树的“靠紧团结,力求上进”的品质出发,把它象征为在中国共产党领导下的抗日 军民和整个中华民族的精神和意志。感情得到升华,文章达到高潮。

5.学生朗读第8自然段,思考讨论:

这段赞美白杨树和第1、4、6、8自然段有什么不同?

教师归纳:作者直接把白杨树与北方农民联系起来,总结了它们的相似之处:一是“极普通,不被人重视”,二是“有极强的生命力”。用一递进关系的复句阐述了赞美白杨树的原因。 在这段文字里,作者改用肯定的句式,正面论述,更加鲜明地强调白杨的象征意义。

6.刚才我们讨论的都是写白杨树的,但文章的第二段似乎不是写白杨树的,这一段写什么呢?它与白杨树有关系吗?

明确:这一段是描绘西北高原的壮美景色,它是白杨树的生长环境。

7.作者是从哪几个方面来描绘西北高原的?作者为什么要着意描写黄土高原? 明确:作者先从三个方面来描绘:色彩——“黄绿错综”;幅员——“无边无垠”;地势——“坦荡如砥”。作者之所以要着意描写黄土高原是为了给白杨树的出现设好背景,不平凡的环境培育了不平凡的白杨树,描写黄土高原有烘托白杨树的作用。

8.作者最后为什么又写楠木,目的何在?

明确:讲解:茅盾同志回答说:“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文 是这样想的。” 结尾把楠木和白杨树对比,再次强调白杨树的不平凡,与顽固派的观点形成对比,表明作者鲜明的爱憎之情,歌颂抗日军民,斥责“积极反共,消极抗日”的国民党反动派,呼应篇首。

9.了解本文多种抒情方式。

4

三、课堂小结:

1.课文运用了“托物言志”的手法,使得文章的主旨含而不露,隐而不晦。

2. 散文中记叙、描写是抒情、议论的基础,抒情、议论是记叙、描写的深化。

四、布置作业。

1、完成课堂目标检测。

2、完成课后练习。

七、教学反思

与学生一起学习了《白杨礼赞》,凝眸回望,有不少的收获,也有些微的不足。

1、教学过程中,我始终以学生为主体,充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性。比如:议一议作者从哪些方面来赞美白杨树的;各抒己见说出自己最欣赏的是哪一方面,说出欣赏的理由;想一想白杨树象征什么;以上的教学环节,既抓住了重点,理解了文章的思想内容及象征手法,又体现了以学生为主体的原则,调动了学生学习的积极性,让学生主动参与到学习中来。学生不断的动脑、动口、动手,课堂气氛相当活跃。学生的学习创造性也显现出来了。

2、注重了朗读,再现作者的思想感情。

《白杨礼赞》是一篇文质兼美的抒情散文,很有必要多朗读。通过朗读把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情,使文章如出已之口,如出已之心,使文章所描写的景和物、人和事,所倾吐的情和意,叩住学生的心灵,引起心灵的共鸣。教学时,我注重了用不同的方式和方法进行朗读。利用多媒体音配画听课文朗读,给学生的朗读配乐,自己声情并茂的范读,男女声分读,小组朗读,集体朗读。这些方式和方法,不但给学生的朗读营造了情感气氛,而且又变换了朗读方式,既使学生有新鲜感,又使学生与作者思想相碰,情感相激,产生心灵的共鸣。

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