名师开场白大攻略(18800字)

发表于:2018.2.23来自:www.ttfanwen.com字数:18800 手机看范文

名师开场白大攻略

【情境】一名借班上课的老师站在一个陌生的班级面前。没有留给他更多的时间去熟悉班级,留给他的只有短短的5分钟。

【话题】如何第一时间走进学生,缩短因师生不熟悉而产生的心理距离? 我们无数次地追问,千百次地尝试,但总觉得与学生之间有距离。“山穷水尽”之时,我们不妨暂时从这个问题的深思中走出来,去听听名师们是怎样进行开场白的?也许会受到一点启发,找到一些答案,也许会迎来“柳暗花明”。

人物:【于永正】

风格:简约而不简单

【经典片段】:

师:小朋友们好,很高兴和大家见面。你们认识我吗?

生:不认识。

师:那我得自我介绍一下。(师板书:于永正)你们应该怎么叫我? 生:于老师。

生:于爷爷。

师:还可以怎么叫呢?(生默然,师指着名字)谁敢叫我的名字? 生:于永正。

师:(立正)到。还有谁愿意叫的?

生:(大声)于永正。

师:(双手抱拳)在下便是。(全场笑声)

师小结:名字是给人叫的。你们可以叫我于老师、于爷爷,也可以对我直叫其名。这不是没礼貌,因为我是你们的大朋友。总之,你们想怎么叫就怎么叫。

【评析】:

“简约是一种境界。”听于永正老师的课,给人的第一感觉:这种开场白方式真简便,不就是让学生“想怎么叫就怎么叫”自己的名字吗?再一听语言也十分简朴,似乎每个老师平时都在这样说。细一想,又不是这样的,我们老师平时这样说的,多半是在课下,一到课上,“师道尊严”,立马扮演起“法官”、“传道士”的角色。于永正老师真正地把新课程倡导的“你——我”式的平等关系落实在了课堂上。

开场白时间很简短,但目标很贴心:真心诚意地做学生的朋友;设计很简洁,但功能不一般,一个“立正到”一个“双手抱拳在下便是”,包蕴着尊重、信任、激励、关爱与温暖;自我介绍很简要,但学生深深感受到:学习语文很快乐,做于老师的学生很幸福!简约雕刻出的是一片美丽。

人物:【靳家彦】

风格:平凡的问候,真实的赞美

【经典片段】:

老师的问候

学生的赞美

同学们真精神!你们怎么应答?

改一个字,老师更高兴。

老师真精神!

老师更精神!

同学们真可爱!

像刚才一样改一个字?

老师真可爱!

老师真可亲。

初次见面,请多关照!

“关照”换一个词?

初次见面,请多关照!

初次见面,请多指教!

【评析】:

这样的开场白我们其他老师学起来容易吗?当然容易。笔者听完课之后,立即在公开课上试用。下课后,曾和笔者一道去听课的老师很有感触地说:“靳家彦老师的开场白真实用,学生也很感兴趣,但好像学生应答老师的效果没有靳家彦老师激发的好。”听他这么一说,的确是的。回想听课时,学生热情高涨,问候声此起彼伏,如嘹亮的军号声振奋人心。靳家彦老师有何魔力使学生那么投入?我们与靳家彦老师的差距究竟在哪儿?是心!是真挚的心!笔者只不过依葫芦画瓢,外在的形式像而已,要达到“神似”,那得捧出自己的一颗滚烫的心呀。捧出自己一颗心的同时,我们还要学靳家彦老师那样帮助学生达到语言上的增量。

第二次公开课上,笔者了解到所在班级学生写作能力很强,大部分学生都有习作发表。问候话就变为“同学们真了不起!”“同学们是小作家!”“让我们继续努力!”真诚地呼唤,闪电般的拉近了彼此的距离,更重要的是学生学会了骄傲地赞美。

人物:【孙双金】

风格:“大雪”无痕

【经典片段】:

师:我姓孙,咱孙家有个名人,他叫孙悟空。大家知道他有什么本事吗? 生:他会七十二变,想变什么就变什么。

生:他武艺高强,斩妖除魔。

生:他一个筋斗能翻十万八千里。

师:你还知道我们孙家还有哪些名人?

生:孙中山先生,他领导了辛亥革命。

生:孙武,他曾经写过一本有名的兵书《孙子兵法》。

生:还有三国时吴国的国君孙权。

师:是啊!咱孙家出过政治家、军事家、思想家等等。每次提到他们,我心里特别自豪。你们家都有哪些名人、伟人呢?

生:我叫姚奕迪,姚明是我心中的偶像,他现在在美国的NBA打球。 生:我姓王,我们这个家族出了大书法家王羲之、王献之。

生:我姓章,我们这个家族中出了革命家章太炎,我去过他的纪念馆参观过。 师:同学们,你们可知道名人都是从什么人开始的呢?

生:伟大的人。(众笑)

生:普通的人。

生:老百姓,一般人。

师:今天,我们就来学习一篇写普通人的文章,他是一个扫路人。

【评析】:

似朋友间的聊天,无拘无束地聊,快快乐乐地聊,坦坦荡荡地聊,聊得踏实,聊得有趣。毫无雕琢之感,让人不经意间想起“大雪无痕”。要达到如此境界真得下一番苦工夫。从孙双金老师身上我们得到以下启发:第一,得精心寻找一个学生感兴趣的话题。孙双金老师选择了“孙悟空”这一小朋友特别喜欢的形象,又巧妙地把话题引入孙家祖先名人,再让学生介绍自己和自家名人。谈着,聊着,学生的紧张情绪没有了。学生与老师的距离感也消失了,进入了零距离的心理状态。第二,开场白内容与教学内容力争紧密相连。当我们听学生谈到名人产生于普通人之时,不禁会问:孙双金老师有何用意?往下一听,豁然开朗,哦,原来是导入新课。浑然天成,妙哉,妙哉!

人物:【窦桂梅】

风格:顶着阳光,一路走来

【经典片段】:

师:第一次见面,送你们一份见面礼——三句话。

第一句:“我很棒!”(送给你自己)

第二句:“我真的很棒!”(也送给你的同伴,把手搭在同伴的肩上说) 第三句:“我们真的很棒!”(咱们一起来大声说)

(生练说,课堂顿时热闹起来。)

师:咱们把这句话也送给听课老师:“你们很棒,你们真的很棒,你们真的真的很棒!”

(生齐说,听课老师鼓掌。)

师:老师给你掌声,你明白了什么?

生:很光荣!

生:很温暖!

师:找到感觉没有?什么感觉,温暖中觉得很棒。让我们就带着这个感觉一同走进课文。

【评析】:

“礼物”,我们见多了老师给学生送礼物了——“大苹果”、“小红花”、“大拇指”??花儿会“凋谢”,苹果会“腐烂”,拇指会“遗忘”。而窦桂梅老师送给学生的,相信学生会永远珍藏在心底。因为这是他们学习上最需要的,是人的一生十分宝贵的东西,那就是自信。“我很棒!”“我真的很棒!”“我们真的很棒!”“你们真的真的很棒!”阳光心雨,滋润着学生的心田,也滋润了听课老师的心田。这份珍贵的礼物使学生感受到分享快乐,分享鼓励,就是分享生活,分享幸福,窦桂梅老师不是在上课,而是在为学生的一生奠基。

【结语】我们选取了四位名师,阅读他们的开场白让我们强烈地感受到这样一个词:爱!爱得透明,才会透出幽默,透出智慧,透出大气,透出阳光。我们明白的同时,就要懂得付出。在那短暂的5分钟上千锤百炼自己!

看似随意实质匠心——名师语文教学导入赏析

(一)

案例:《黄鹤楼送别》执教:特级教师徐善俊

师:大家伙都了解我哪些情况?

生:你是个校长。

师:少了一个最关键的字,“副”。

生:听说你是江苏人。(江苏徐州人)

生:你现在在上海教书。(不,我是为人家打工)

生:你姓徐。(对,我是徐州人,所以姓徐)

师:我的名字叫徐善俊,既善良又英俊。这是爷爷对我的殷切期望,可惜我辜负了爷爷,少了其中的一个字“俊”,说我“俊”,这是同学们对老师的尊敬。 师:现在感觉我这老头怎么样?

生1:我感觉你平易近人。

生2:你是一个和蔼的老师。

生3:看得出来你很善良。

生4:我希望你能长得英俊一些。

师:我们是不是已经成为朋友了,(是)那好,我们开始上课。

赏析:语文是母语的教育,它无处不在,无时不有。应该说,“语文的外延与生活的外延相等”徐老师在教学伊始,并不急于出示教学的内容,而是与学生说起了自己,引领学生进行了一次很好的言语交际活动。在这样的言语交际中,师生成了共同的信息收集者,学生们利用观察和想象收集的是老师的种种,而教师则通过交流、分析收集到学生的语文学养,这就是我们通常所说的备备学生。在这样的言语交际中,语言文字表达的准确性再次凸显与张扬,诸如:“少了一个最关键的字‘副’”,“是江苏徐州人”,“不,我是个打工的”等等,这不仅仅在于获得某个准确的答案,更重要的是使学生的口语水平得到锻炼与提升,且有利于学生语言能力的发展。在这样的言语交际中,师生是平等的对话者,老师好比学生,他们都共同用心去交流,去激活对方,有的只是彼此的真诚。学生也是老师,他们可以直言不讳地评论老师的优劣,他们可以用自己的方式来要求我们教师,在这样的言语交际中,师生的生命将得以无限拓展。他们还是身心的自由者,他们能说自己想说的话,他们能表达自己的思想与见解,这里没有思想的桎梏,没有条条框框的束缚,有的只是自由、直率和坦诚,有的只是碰撞、和谐与幽默。他们更是精神的快乐者,他们没有紧张、恐惧感,没有担心和不安,在这里,听不到教师对学生的训斥、侮辱,教师时刻为学生取得点滴进步而由衷高兴,快乐着彼此的快乐。

案例:《推敲》执教:上海特级教师贾志敏

师:我们的祖先真聪明,发明了火约、指南针,还创造了许多有趣的文字。比如说“木”字,在以前这样写“”,再比如“休”这个字,一个人正靠在树木边上,还有“步”字,以前是这样写的“”,两个脚叠加在一起。

师:汉字有意思,词语更有意思。如“左右”一词,怎么理解?(生举左手,生再举右手)但如果将词语放到句子里,“我左右不了你”,意思就大不相同了。再比如说“东西”一词,哪些是东西呢?

生:语文书、教棒、粉笔??

师:老师是东西吗?

生:你不是东西!

师:这不是骂人吗?(生众笑)

师:你看,汉语是多么有生命力呀!就连外国人也觉得汉语特别有意思。再如“斟”、“酌”,本来都是表示“倒酒”,但两个字放在一起就表示“研究”的意思了。

师:再看一个“推”、“敲”。如果你要推门?(生演示)这需要手向前发出力;如果你要敲门,(生演示)这需要用手去撞击。但“推敲”在一起时就表示“斟酌、研究”了。

师:今天,我们就来学习《推敲》这篇课文。

赏析:语文的学习重在一个“趣”字,教师教得有趣味,学生自然学得主动,学得活泼,学得趣味。贾老师教学伊始,并没有急于出示课题,而是饶有兴致地同学生话起了这有趣的中国汉字。从“木”到“休”,由“左右”至“东西”,学生时而点头称是,时而议论纷纷,时而捧腹大笑,时而精彩作答。这不仅让学生们在享受愉悦的同时学到了许多的语文知识,而且还通过这样的学习,增强了孩子与汉语言文化的亲和力,与语文的亲和力,并更加有意识地突出了文章的主题————推敲、斟酌语言文字。可谓一举三得。

语文的学习还重在“熏陶、感染”。在贾老师的课堂上,我们不仅可以聆听到贾老师严肃但不乏情趣化的教学语言,可以直视到贾老师身体力行的教学行为,而且可以感受到贾老师对于语文教学所特有的情愫,也可以在贾老师对于学生的浓浓爱意中受到感染。而正是这些潜移默化的熏陶、感染,才使得对学生的精神领域产生了深而广的影响。

案例:《天游峰的扫路人》执教:山东特级教师支玉恒

师:同学们认识我吗?

生点头或小声应答。

师:怎么有点拘束,敢说话吗?

师:上课(生齐立)。

师:能随机应变吗?(能)

师:能对答如流吗?(能)

师生对话。(略)

师:同学们真了不起,神采奕奕,天真可爱。

师:记住,上课发言的机会都是自己争取的,人人都要争取锻炼的机会。 师:“天游峰的扫路人”,看我写字。

赏析:学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注到学生的个性差异和不同的学习需求,以充分激发学生的主动意识和进取精神。支老师一走近学生,一看到这些端坐在台前略显拘谨的学生,支老师就试图把学习的主动权交给学生,让学生做真正的学习主人。“机会是你自己争取的,人人都要争取锻炼的机会”,学生们在这样的课堂中定会积极探究,勇于思考并充分展现自我。

第二,在支老师的课堂上,我们深切感受到语文资源与语文实践无处不在。

上课伊始,支老师就引领学生进行了一次有益的口语交际。“能对答如流吗?”“能随机应变吗?”学生们正是在支老师的循循善诱、积极鼓励中,变得神采奕奕、天真可爱起来。这不仅激发了孩子们学习的自信与勇气,不仅锤炼了孩子的思维,更加是激活了孩子们对于语文学习沉睡已久的心灵。

案例:《只拣儿童多处行》执教:江苏省特级教师孙双金

播放乐曲《春天在哪里》

师生和着音乐同唱乐曲。

师:春天来了,你们想到哪儿去找春天呢?

生交流。(略)

师:古代有个大诗人,写了一句诗,就是讲儿童找春天的:“儿童不解春何在,只拣游人多处行”。

师:你以为古人怎么看儿童找春天?

生交流。(略)

师:冰心奶奶怎么说找春天的呢?“儿童不解春何在,只拣儿童多处行”。 师:为什么只拣儿童多处行呢?今天我们来学习一篇课文,《只拣儿童多处行》。

赏析:语文课堂应该追求一种美,一种涤荡于学生心灵之间的美。孙老师的课堂上就创造了这种美感,活泼宜人的音乐,入情入境的领唱,恰到好处的跟唱。而这些美好的情境,使得学生们更容易陶醉于语文的课堂,也使他们对于语文的学习变得更加自信、乐观起来。

语文课堂更应该追求一种平实。教师要实实在在教语文,不搞花架子,不做表面文章,学生也要实实在在学语文,不浮于表层,杜绝“走马观花”,“蜻蜓点水”。孙老师的教学就非常注重其实效性,无论是播放乐曲,无论是出示古代诗句,他都能紧紧扣住文章的主体,并着力突出文章所需要解决的重难点问题。即“为什么冰心奶奶只拣儿童多处行呢?”从而使得全课教学目标明确,重难点鲜明。

等特级教师课前谈话与教学妙语集锦

于永正《梅兰芳学艺》

师:我知道你们是省府路小学二(1)班的小朋友,知道我是怎么知道的吗? 生:问同学。

师:对!不知道就可以问。

生:看我们这个校牌(生指自己校服上的)

师:哦,这个就表示你们省府路小学呀?明白了,不过看这个呀,得是你们自己人才明白。

??

师:反正呢,不懂可以问,可以看

坐正了,看谁最乖!

小朋友见到我,一定有想法,有一些一定失望了,是吗?

想知道我什么?

生:你几岁了?

师:哦,问我几岁了,问小孩子可以说是几岁了,那问我,能不能换个词呢? ??

(可能是因为二年级学生,他们的词汇量不足,所以始终没有出现我们所期望的词。)

生:你多大岁数了?

师:嗯,这个词好听多了。

我告诉小朋友,我今年不大,才61岁(师突出“才”字,生笑) 有什么话想对我说吗?

生:我想问您??

师:不是问,是想对我说什么吗?

生:我想问??

师:好吧,问吧,想问什么,就问什么。

生:我想问您,您是教什么的?

师:我是教语文的。

??(陆续问了一些问题)

师:知不知道我姓什么?

生:于

生:刚才有个老师在上面介绍的。

师:哟,你可真会听!

我再介绍一下,我姓于,干钩于(板书)

叫于永正,永远的永,正确的正

呵呵,永远正确的。

信不信我是永远正确的?

生:不信!

师:真不信?

生:真不信!

师:不错!没有人能永远正确的!

谁敢叫我的名字?

生你看看我,我看看你,没人举手。

师:老虎赶车——没人敢

谁来叫一声?

生:于老师

师:哦,在这儿,我是老师呢

生:于永正,你好!

师:你好!多有礼貌啊!

生:于永正!

师:到!(立正,生笑)

师:叫我于老师尊敬我,叫我于永正你好,那是有礼貌,叫我于永正,那就是朋友。

王淞舟《小珊迪》课前谈话

师:王老师心里很不安,今天是星期六,还让大家来上课。

知道我姓什么吗?(王)真会听!

能在大家面前站起来滔滔不绝地发言,那是能力。不过学语文光有能力不够,还得有修养。当别人在发言时,能认真听,并且记住要点,这就是修养! 你们语文老师姓什么?

生:支

师:拿王老师和支老师比比,有什么不同?

生:支老师不戴眼镜,王老师戴眼镜。

师:戴眼镜给你什么感觉?

生:很有学问。

师:哦,这眼镜一戴,那可就有学问了。

生:支老师不戴手表,王老师戴手表。

师:时间观念强。

??

师:找了不一样的,现在来找找一样的。

生:都是男的。

师:真不简单!一眼就看出王老师是个男的。

只有一个地球

杭州拱宸桥小学校长、全国著名特级教师 王崧舟

课前调查:

师:“爱上语文课的举手”,说明原因。

生:能丰富我们的课外知识。

生:让外国人了解我们中国的文化,了解我们悠久的历史,别让他们瞧不想咱们中国人。(生鼓掌)

师:掌声意味着欣赏,意味着肯定,你欣赏他什么?

生:我欣赏他的爱国。

师:真的吗?

生:是真的。

生:我有补充,我欣赏他才补充他。如今我们很多中国人出国留学,是为了把中国文化带到世界各地。

师:幸亏我没有打断你的发言,刚才误会你的。你为留学生作了解释与证明。

于永正的《圆明园的毁灭》课前花絮

师:同学们好!

生:于老师好!

师:怎么知道我姓于的?

生:老师说的。

师:说我姓于。老师还告诉你们什么?

生:你叫于永正。

生:你是一位全国特级教师。

师:全国特级教师?江苏省特级教师。(众笑)还讲什么?

生:你上课时对待学生很平等。

师(笑):说的好话真不少。

生:你当学生是自己的朋友。

生:你跑过许多省市。

师:跑过,用腿跑。(做奔跑状)(众笑)到过,跑过也行,快就用跑,跑过许多省市。

生:你是一位中年男性。(笑声)

师:中年男性,不是女性。是男是女?(众笑)

师:你们老师贵姓?

生:邱老师。

师:当你一见到我的时候,对你们老师说的话产生怀疑吗?有什么想法? 生:你头发白了。

师:不是中年男性了。(众笑)

生:老年男性。

师:看来邱老师说得不准确。不是中年男性,是老年男性。

生:你很幽默,很平易近人。

师:很幽默,很平易近人。来,握握手。(与该生握手)你很会思考。 生:原来于老师也是戴眼镜的。

师:戴眼镜好,后面的同学看不见——在下面做小动作看不见。

师:对我产生怀疑吗?中年男性一下子变成老年男性。对邱老师的话还相信吗?光听说就相信这不是科学的学习态度。

生:应该眼见为实。

师:你对邱老师的话半信半疑?

生:是的。

师:耳听为虚,眼见为实。两节课后请你站起来,把你对我的印象说一说,好吗?一言为定。(指着刚发言的学生说)

生(大声):一言为定。(抚肩示意生坐下)

(评:教学伊始,于老师利用与学生初次见面这一特殊情境,与学生进行交流。看似闲聊,实是切切实实的言语交际训练。可谓亲切自然,不露痕迹。)

《天游峰的扫路人》(支玉恒)第十册

师:头一次见面拘束吗?不拘束怎么脸上没有一点点笑容?敢说话吗?开始上课好吗?先别坐,先来两句对答。

师:同学好!

生:老师好!

师:同学们神采奕奕。

生:老师精神抖擞。

师:同学们活泼可爱。

生:老师和蔼可亲。

师:同学们请坐。

生:老师请坐。(老师请上坐。)

师;谁敢露一手的,请举手!谁敢?

师:大声地,响亮地把今天上课的课题说一遍。

生:天游峰的扫路人。

师:真好,其他同学后悔吗?

生:后悔。

师:这也是一种竞争,我们要善于把握住机会。看我写字。(板书:天游峰)

《黄鹤楼送别》(徐善俊)

师:你听到了什么,你了解我多少情况?

生:了解到你是校长。

师:少了一个字。“副”

生:你在上海,姓徐。徐副校长,教语文的。教语文的副校长。特级老师。 师:都会听。我叫什么名字?我告诉你们:善是善良的善,俊是漂亮的俊,喊一下。

生:齐喊“徐善俊”。

师:有一个没有做到,哪个字?

生:俊

师:俊不俊?

生:俊。

师:说俊是对老师的尊敬。代表老师对你们感谢。改名字“徐善丑”?大街上叫什么?

生:徐老师。

师:扬州的小朋友,这个叫什么?(翘起大拇指)

生:very good!

师:你觉得老师怎样?

生:非常和蔼。

师:成了朋友。

《我应该感到自豪才对》薛法根

师:大家一起来念课题。

生念

师:好,能快点吗?

生再念

师:谁感到自豪,读的时候注意哪个字重读?

生:我应该感到自豪才对!(生把“我”重读了)

师:我应该感到怎样才对?

生:我应该感到自豪才对(生把“自豪”重读了)

师:我感到自豪对不对呀?

生:我应该感到自豪才对(生把“对”重读了)

师:把“自豪”换个词,意思不变,怎么改?

生:骄傲!

师:自豪的反义词谁知道?

生:自卑

师:你怎么知道的?

生:刚才上课前你说过的(注:在课前师生交流调侃中老师说过自己自卑) 师:真好,学语文要会听。

师:把自卑换进去怎么读?

生:我应该感到不自卑才对!

生:我不应该感到自卑才对!

生:我应该不感到自卑才对!

生:我应该感到自卑不对!

师:一个课题,由于不同的环境,会有不同的说法。

(评:薛特的高明之处令人叹为观止。一个很简单的课题,却让学生反复玩味,从语言的感悟到积淀、内化,让人感受到语文课里有语文,让人感受到一份来自智慧的语文教)

宇宙生命之謎

执教:支玉恒

第一教时

师:你们是几年级?(五年级)是小学阶段最高学位了,我们今天来学一篇六年级的课,我们学学看。

(师板书:宇宙,生读)

师:宇宙是什么东西,你对宇宙有什么了解?

生:宇宙是无比宽大的太空

师:宇宙里有什么东西?

生:宇宙有外星人

师:你怎么知道的?

生:看课外书知道的。

生:宇宙里有无数星球。

师:宇宙是无比宽大的空间,宽大到什么程度?

生:无边无际。

师:宇宙不仅无边无际,而且从时间上也不知从哪年开始,无始无终。也就是说,不知 从哪天开始,到哪开结束,也不知它的边界在哪里。

师:宇宙里有无数星球,好多星球在一声就是一个大星系,我们所在的银河系就是一个 大星系,在银河里有一个小小的角落,是什么?

生:太阳系

师:太阳系就像一个小家庭一样,家长是谁?

生:太阳

(师板画太阳简笔画)

师:太阳是太阳系的家长,它有九个孩子,离它最近的是哪一个? 生:水星

师:水星按自己的轨道围绕它旋转,第二颗星是什么?

生:金星

师:金星外面是什么?

生:地球

师:地球画什么颜色?

生:绿色。

师:绿色是生命的象征,所以要画绿色。

再外面是什么?(火星)

师:我又画成红色的了,为什么?

(生答不上来)

师:因为火星表面的岩石、土壤呈红色,即使用肉眼看也是红色的,所以要画红色。

师:火星外面是什么星?

生:木星

师:木星有什么特点?它是太阳系中最大的星,地球只有一个卫星绕它,木星外面有四 个卫星,说明木星真是大。

再外面是什么?(土星)土星有什么特点?

师:土星最漂亮了,它的外面有个圈,有个光环,你们知道为什么吗?(边说边板画)

(生答不上来)

师:据说在最早的时候,土星破碎了,虽然碎了,但土星有引力吸引着它们,这些碎片 围着它转,就像草帽的沿一样,所以,土星是太阳系是最漂亮的一颗。

(生说:水 金 地 火 土)

师:外面还有三个王星,分别是天王星,海王星,冥王星

看“冥”字怎么写?(师边写边解说写法)

师:地球离太阳有1.5亿但它只是太空中的一个小指甲,如果我是太阳系,那什么是银河系?

生:整个舞台就是银河系。

生:整个剧院是银河系,

生:整个地球是银河系。

师:如果我是太阳系,那银河系有66个世界那么大,能不能想象?(不能) 为什么这么说?(师作简单的星球计算)

师:了解了宇宙,我们再来了解宇宙生命之謎(师板书)

连科学家也不知道的称“謎”,边个问题科学家也没解开,我们来学学有兴趣吗?

生:有

师:接下来我们进行“挑战答辩会”,挑战什么内容呢?我们分工一下。 第一大组:哪位知道古今中外天文学家?

生:哥白尼(师简介哥白尼)

师:你们组就是哥白尼组了,谁来当组长?(选定)

第二大组:哪位知道古今中外天文学家?

生:张衡

师:他发明了什么?

生答

师:我们就叫你们“张衡小组”,谁任组长。(选定)

师:好,组长选好了,我们分配一下任务:

1、各组长先选四位同学,找到文章中最重要的一个段落,读给另一个小组听,并陈 述你认为为什么重要的原因。

2、再找四个同学,找一段你们喜欢的段落说说为什么喜欢。

3、再找四个同学,准备一个学术报告。(就是你选文中一个内容,加上有关的课外 知识,编成一个发言稿,作学术报告。)

4、其余的每三个人一组,每一组至少提两个问题,要有研究价值。 (生开始组合研究学习)

窦桂梅的《难忘的一天》

师:同学们好!

生:老师好!

师:哎呀,真愿意听呀,不光对我,包括台上台下的老师都愿意听。你愿意向谁问好, 就向谁问好。(生向窦老师问好)

师:不要都对我说,也对台下的老师说。现在是两点多钟,该怎么说? 生:老师下午好!师:知道我姓什么吗?加上我的姓再向我问好。 生:窦老师下午好!

师:你们声音真大,老师真喜欢你们!

师:你们这么热情,让我想起我以前的事故事,那是六年前的事了,你们想听吗? 那么小眼亮起来,小脸红起来,小手翘起来。(师讲述一个难忘的故事)

师:那么长的时间都忘不了,用一个词来说,那就是---生:难忘(师板书“难忘”并指导“难”字的写法,生书空)师:老师有难忘的事,你们有吗? 生:窦老师给我上课,我难忘。师:这事要等我们上完课再说。 生:妈妈和别人打起来了我难忘。

生:??

师:看来难忘的事有快乐的,有悲伤的,有给人启迪的,有令人留下深刻印象的。 有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事,我们一起去看看他那难忘的一 天。(师板书课题)

师:谁愿意读第一节(生读,读得像唱歌)

师:哎哟,像唱歌一样,好听是好听,谁能像一样地读。(生读,读得很好) 师:节奏感多强啊,来,掌声!不过有几个音要正正(正音,齐读) 师:继续往下读(生读,读得不错)

师:多长的段落,读得字正腔圆,真了不起!来,我和你握手!你们还想不想和我握 手,继续往下读(生读,师正音)(这样一个小节一个小节地读完全文)

师:想听老师的评价吗?你们读得很正确、流利(竖起大拇指夸) 不过有几个句子还要再读几遍。

靳家彦的《珍贵的教科书》-10月27日浙江台州临海白水洋小学

师:我们今天来学什么?

生:珍贵的教科书

师:有一个多音字(板书:教科书)(生读题)

师:什么是“教科书”?

生:就是课本,就是教材。

师:原来这篇文章叫《一捆教科书》,这题目好吗?

生:不好

师:大家来读书,你觉得哪一段写出教科书特别珍贵,待会儿就读哪一段。(生自由读全文)

师:你觉得哪一段写得特别珍贵,读出来听一听。你读出自己的感受。 生:(读第四节)

师:为什么?

生:印书用的纸是从文件用纸里节省出来的,还是在毛主席的关怀下印出来的。

师:你们真行。(生齐读第四节)

师:你们读得很正确,但这样读叫念字,怎么读呢?听老师读。(师慷慨激昂地范读)(生再齐读,读得好多了)

师:我们就这样一边感受,一边读书(板书:感受)你有了感受,读出来的书味道就不一样了,就像品茶,一口一口慢慢品,越品越有味道。对身外的东西引起振动,叫感之于外,受之于心。读书最重要的是感受,把自己的感受读出来,要把感情读出来。谁愿意来读读(生读,读得很好)

师:读得多好啊,声音响亮,普通话准备。党中央的文件是用来指导革命的,这书是党中央从文件用纸里节省出来的,多么珍贵啊!再来读一读(生再读,强调“印文件”)

师:高声读也好,低声读出好,都读出自己的感受。

师:还有吗?其他地方再读读。

生:(读第12节)因为这教科书是指导员用生命换来的,所以珍贵。

师:对呀,这书浸透了指导员的鲜血,每当我看到这鲜血染红的书时,就会想起指导员说的话,指导员说了什么?(师范读,生读)

师:就这么读,读出你的理解,读出你的感悟。为什么读得这么好,不仅是感受了,而且把心放在里面去读,你们的读已经到了“理解”的层次了。

师:所以题目不能叫《一捆教科书》,而应该叫《珍贵的教科书》(板书:珍贵的注意“贵”字不加点。(生再读课题)

特级教师王崧舟老师《威尼斯的小艇》

师:同学们很精神

生:老师很精神

师:同学们,我们看黑板,读一读课题

生:威尼斯的小艇——

师:声音很好听威尼斯的小艇——

师:后鼻音很到为威尼斯的小艇——

师:你可以当小小播音员威尼斯的小艇——

师:声音很柔和。师:好,大家齐读——

生:威尼斯的小艇

师:同学们,这“小艇”前加了个威尼斯,你怎么看?

生:威尼斯是一个地方,它里面的小艇与众不同。

生:威尼斯是一个地方,我们这里没有

生:威尼斯是一个地方,小艇是它们的特产

生:威尼斯是一个水上城市,小艇是重要的交通工具。

生:威尼斯的小艇就象我们这里的汽车。

师:我们在读课文之前,好好琢磨题目的意思,理解题目的意图,这是一种很好的学习方法。小艇有什么与众不同?威尼斯和小艇有什么关系?大家放开声音读读课文,找出不懂的问题来提问。

支玉恒《鼎湖山听泉》课堂实录

师:刚刚拿到课文,一起来读读课题。(齐读)第一个字就比较难写,跟着我一起写,一边数一数如果你刚好数了12画,那么这个字,你不仅会写了,而且连笔顺也记住了。师板书,生数。

师:知道什么叫“鼎”吗?

生:就是古代人用的鼎。

师:有点儿意思,起码你知道是古代人用的。

生:是古代人用的烧饭用的锅。

生:一些庙里烧香用的,拿来祭祀用的。

生:冬天人家里用来取暖的。

师:同学们说得都有些道理。大家见过这个东西没有?(师板画“鼎”)上面半圆形,还有些花纹,下面有三个脚。这就是古代用来烹调,用来祭祀用的鼎。今天我们要讲的并不是这个鼎,而是一个风景区:鼎湖山。(板书:湖山)知道在哪儿吗?看看课文。

生:在肇庆。

师:知道肇庆在哪儿吗?(板书:肇庆,教学“肇”)不过它古时候并不叫肇庆,而叫“端州”,古端州可不简单。它出产一样东西,叫端砚。文房四宝知道吗?(师简介“宣纸”“湖笔”“徽墨”“端砚”)不过作者可不是讲这个端砚,而是讲听泉。(板书:听泉)听泉,可能会是在什么情况下听的呢? 生:??

师:嗯,都有可能。现在请同学们回答问题,我提问,你们通过读课题来回答。在哪儿听泉?  在鼎湖山干什么?在鼎湖山听什么?生分别朗读回答,但没有突出。

师:这样读还不行,没有语感,看老师的手势再回答,读。师做手势,高低起伏,生读得明显进步了。

师:这样读虽然夸张了一点儿,但这却是训练语感的好方法。同学们刚拿到课文,肯定对课文不熟悉,一定很想读一读了。现在我们就来读一读课文,朗读时要大声一点儿。生自由读课文。

师:现在,我要请你起来说话了,在说话前,请你再读一遍课文。读了以后,我不提问,你想说什么,就说什么,当然,你不能说:中午请你到我们家吃饺子吧!(生笑)而是要说说你读了课文后,有什么感觉,有什么心得,或有什么体会。如果你有什么问题,有什么疑难,也可以站起来问。 于永正、窦桂梅、王崧舟分别在不同的时期上过《圆明园的毁灭》一课

中央电视台播出的《同一首歌》,众多明星闪亮登场,用自已喜欢的方式,个性

化地倾诉着自已由衷的情愫。《同一首歌》透过电视屏幕牵动着亿万中国人的心,国人为之深深眷注和感动,成为了每个炎黄子孙期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情怀的舞台,每走进一个地方,都会激荡着本地的人情和文化,激励着本地人们的热情和奉献精神,进而激发整个中华民族的凝聚力和战斗元素。序曲中的精彩有目共睹,过程中的情绪感同身受。然而,更令我值得深思的是节目最后由名歌星唱响的《同一首歌》,迥然各异的歌手敞亮不同的歌喉,展示不同的舞姿,怀揣不同的心境,但演绎着相同的旋律,抒发着相同的情感,传递着相同的呼唤??由此想到,我们的语文课堂,不也是在唱着“同一首歌”吗?——不一样的教师、不一样的设计、不一样的交往(对话),留给我们的是一样的震撼人心的语文本体价值追求和精神享受。著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟分别在不同的时期上过《圆明园的毁灭》一课,细细品读他们的课堂实录,细细盘点他们的课堂精彩,好似在品尝各具风味的美食大餐,汲取各种不同的营养。今天我想把他们相同教学内容(2——4自然段)的精彩片断记录下来,用这“同一首歌”以飨同行。

【精彩赏析】

于永正:在导读中眷注生命

师:请告诉我,为什么英法联军毁了一座圆明园,就激起我们那么大的恨,那么大的怒?读课文二、三、四自然段,用一句话回答问题,边读边做记号。会读书的人能把三段话读成一句。这三个自然段,总起来写了什么?

师:为什么英法联军毁了一座圆明园,就激起我们那么大的恨? 生:因为它是当时世界上最大的博物荨⒁帐豕荨?/P>

师:书读了一半。

生:因为圆明园不但建筑宏伟,而且收藏着最珍贵的历史文物。(板书:不但??而且??)

师:看黑板,这就是二、三、四自然段告诉我们的。它不但建筑宏伟,而且是当时世界上最大的博物馆、艺术馆,收藏着最珍贵的历史文物。所以它的毁灭,使每一个中国人痛心,使每一个中国人都会对英法联军、对当时腐败无能的满清政府痛恨,读一读,告诉我,课文哪几个部分写的是建筑宏伟?谁来读?请你读。 师:停,大家想象一下,它有三个大圆组成。大家一起读,它由哪三个大圆组成?

师:停,想象这三个大圆周围有许多小圆,这就叫什么?

生:众星拱月。

师:这一段主要写圆明园的什么?

生:圆明园的地理位置。

师:还可以怎么说?

生:圆明园由三个大圆和三个小圆组成。

师:继续读。

师:这两节重点介绍了圆明园的建筑宏伟,里面用了两个“有??也有??”,谁站起来把第三自然段读一读。

师:同学们,如果圆明园现在还完好地保存着,你会以一种怎样的心情去读

二、三自然段。

生:我会以十分自豪、十分高兴的语气去读。

师:请你以自豪的语气把第三自然段读一读,注意把自豪的语气读出来。开始读。

师:我发现这位同学的表情特别好,真是非常自豪。请你站起来读,表现跟刚才一样。

师:真好。可惜圆明园被英法联军毁灭了,让我们记住这一天——1860年10月6日,把书拿起来,再次读这一段,把我们的恨、怒读出来,读—— 师:我发现每位同学的表情在告诉我,你们的心中燃烧着恨。如果圆明园的文物还完好无损地放在那儿,我们应该以怎样的心情读第四自然段? 师:最后一句再读一遍。

师:很好。齐读,“所以——”,读——

师:如果它完好无损地保存着,我们每个中国人现在看了该是多么自豪。可惜,它被英法联军掠走了、搬走了、毁掉了。让我们记住这一天,1860年10月6日,这是中华人民的国耻,拿好书读。1860年,读——

师:让我们永远记住中华民族的奇耻大辱。

【赏析】于老师以读为基本方法,把读书的主动权还给学生,激活学生原有知识和经验,促进学生对课文的感悟和对语言的积累,激发学生的情感,进而最大限度地开发学生阅读潜能,提高阅读能力。对文中内涵深刻的句段,于老师指导学生反复朗读,用极富感染力的语言把学生带进课文,让学生的情感体验与作品产生共鸣。在一唱三叹、绵绵不绝的情感中,学生一次又一次深情朗读,一次又一次地受到心灵的激荡。“如果圆明园现在还完好地保存着,你会以一种怎样的心情去读二、三自然段。”“如果圆明园的文物还完好无损地放在那儿,我们应该以怎样的心情读第四自然段。”于老师像一位导演,引导学生正确认识教材,掌握教材,引导学生与文本对话,全心激发学生兴趣,让学生自始自终读书,在一遍一遍的读书中加深理解和体验,有所感悟和思考,爱到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

窦桂梅:在超越中丰富生命

师:昔日的圆明园究竟有些什么,才使我们说它有不可估量的价值?让我们结合课文二、三、四自然段去看一看。

生:读了二—四自然段,我体会到圆明园当时辉煌的景象。圆明园中有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”,也有象征着田园风光的山乡村野。(教师表扬该生汇报时会用连接词表达,并板书“有??也有??)

生:还有根据古代诗人的诗情画意建造的,如蓬莱瑶台、武陵春色。(板书“有??也有??还有??)

生:园中不仅有民族建筑,还有西洋景观。(板书“不仅有??还有??) 生:圆明园不但建筑宏伟,还收藏着特别珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器,下至唐宋元明清历代名人书画,各种奇珍异宝。(及时表扬该同学会用“上自??下至”,“不但??还”介绍)

师:从先秦到清朝大约有多少的时间?

生:我估计怎么也得有2000多年吧。

师:你很会说话,“2000多年”的“多”就要多出好几百年,经历秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清,大约是2400年左右的时间。同学们,就应该这样,当你对所估计的时间拿不准的时候,就用上“左右”、“多一点”等一类词,这样可以使你的语言更准确。

生:2000多年的时间啊,想想这里会有多少名人字画和奇珍异宝?!(学生交流搜集的材料)

师:有谁查过资料,知道圆明园面积有多大吗?

生:好像5200多亩;应该是500多公顷吧。

师:据老师了解占地面积有458。9公顷。一公顷有多少平方米,大家会算,那么我们就来估算一下,我们的教室大约120平方米,看看圆明园相当于多少个这么大的教室?

生:(学生七嘴八舌猜测)起码有800个,我看得有9000个这么大的面积呢。 师:是的,圆明园的面积相当于1万多个这么大的教室(学生发出感慨),可见圆明园有多大。你想,这么大的面积由这些大园以及小园众星拱月般地环绕在圆明园周围,是怎样的景观。

师:圆明园里所拥有的珠宝用一个词来概括那就是——

生:应有尽有、不计其数、成千上万、数不胜数??(学生依次说出) 生:所以我们说“圆明园不愧是举世闻名的最大的博物馆、艺术馆”。(让全体学生读这句话)

师:那好,请回过头来再读课文,让我们感到通过你的介绍,它的确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。(指导学生用介绍的语气来读,教师适时示范。学生读出各自的“真是奇迹,很自豪,骄傲”语气,读出了自己的感受。) 师:好啊,那让我们再走进去欣赏。

生:圆明园中有“观澜堂”、有“君子轩”,还有“关帝庙”。不仅有“映水兰香”,还有“南屏晚钟”。

师:下面我们只选20处景观,请大家读一读:正大光明、天然图画、上下天光、杏花春馆、坦坦荡荡、长春仙馆、万方安和、武陵春色、山高水长、月地云居、汇芳书院、映水兰香、北远山村、西峰秀色、四宜书屋、平湖秋月、蓬岛瑶台、别有洞天、坐石临流、曲院风荷、洞天深处??

师:同学们想一想,光读这20景就这么长时间,如果一景一景参观得需要多少天啊!

师:下面,我们就到三处风景名胜参观参观。你可以选择一处说说感受。(出示“蓬莱瑶台”、“雷峰夕照”、“平湖秋月”三幅图画。

生:“蓬莱瑶台”在云端里若隐若现,我住上去就成了神仙,真是人间仙境。 生:“平湖秋月”在夜晚的灯火映衬下感觉很朦胧,住在那里一定会做美梦。 生:“雷峰夕照”中的雷峰塔真高,直冲晚霞,真壮观啊。

师:这美丽迷人的景色只是圆明园的冰山一角!法国大作家雨果眼中的圆明园是怎样的呢?拿出雨果写的文章,有选择地读一读。(略)

师:难怪书中概括到——

生:“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。”

师:现在,回过头来再读课文,让我们一起和你陶醉在这恍若月宫的圆明园中。(朗读二—四段)

师:面对人间奇迹,你心中一定升腾起一种情感,正如雨果形容的那样——“虽然是皇家园林,可是岁月创造的一切最终都属于人类的。”所以,此刻

在你心中,圆明园拥有的是什么?

生:我想是结晶。(学生也有说智慧、创造等)

生:是文化。(在互相讨论中,再经老师的引导,学生脱口而出)

师:对,是文化!而且是不可估量的祖国文化!(回扣“不可估量”)请理直气壮地告诉自己以及天下所有人——“圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的!

【赏析】窦老师紧紧围绕“昔日的圆明园究竟有些什么,才使我们说它有不可估量的价值?”这一主题,充分挖掘可利用的教学资源,灵活运用多种方法和策略,让学生入境学习,通过对经典文本《圆明园的毁灭》的推敲、感悟、反思,使学生感受文本主题的内涵和语言魅力。在此基础上,引导学生走进广阔的语文天地,进行主题阅读的拓展(超越教材)和相关的语文实践,如引入名人字画和奇珍异宝,补充圆明园20处景观并选三处说感受,还有雨果的文章,以及圆明园占地面积等相关历史资料,以此丰富学生的积累,扩大学生的视野,在重视过程的生成中,真正实现主题意义的开放有效建构。纵观教学,其精妙之处在于教学内容密度高,容量大,综合性强,学生所学层次分明、立体丰满,既有信息资源的获取,又有知识的掌握和能力的提高,还有价值取向的形成,更有语文素养的逐步形成和发展。这样的课堂,在对文本的解读中超越、整合,在整合中生发提炼,母语文化在课程资源的不断补充和融合中,渗透并丰盈学生的生命。

王崧舟:在开放引导中享受生命

师:快速读中间部分,你对咱们的圆明园又知道些什么呢?

生:我知道圆明园本来是一个金碧辉煌的园林。

师:你找到了金碧辉煌,还有没有别的词来形容圆明园吗?

生:举世闻名。

生:万园之园。

师:金世界都知道在中国有一个万世之园——圆明园。再找一找,圆明园凭什么成为万园之园呢?

生:凭宏伟的建筑。

生:还凭奇珍异宝。

师:找到写宏伟建筑的那一段话,边读边看边找,这一段写圆明园的建筑景观一共写了几个“有”?

生:7个有。

师:写圆内景观,作者写了7个有,你体会到了什么?

生:景物多,价值连城。

生:全国各地有特点的景物都集中在这里了,这儿好似个聚宝盆。

师:王老师要问,要写尽圆明园的全部建筑和景观,还要用上多少个有?依据在哪里?

生:无数个。

生:我从文中的省略号体会到圆内景物数之不尽。

生:从“不仅??还有??”体会到多。

生:我从各地名胜这里体会到无数。

生:还有一个“等”字。

师:一方小小的天地,容纳了世界上所有的美景,这就是圆明园,这就是万圆之圆的圆明园。

师:(出示)漫步园内,宛如漫游在天南海北,饱览中外风景名胜;流连其间,仿佛置身在幻想的境界里。

师:谁愿意来读一读,把大家带到圆明园里去,(学生读)在这样的圆明园里漫步,你还想出来吗?我估计也不会有人想出来了,因为它的确太迷人了。请你带着这样的感觉再读一读。

师:听着他的朗读,你仿佛看到了什么?

生:里面的奇珍异宝。

生:我仿佛看到了世界。祖国太伟大了!

师:(出示连续图片)请你带着这种感觉读一读,再让我们一起走进这一座万园之园。(生读)陶醉了吗?好,让我们一起来读这一段话。

师:同学们,但你们读到、看到的一切早已不复存在,早已化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读课文,想一想:对咱们的圆明园你还想知道些什么?

生:谁设计的?这么大的一个圆明园要造多少年呀?

生:英法联军为什么要如此破坏?怎么没有一点同情心呢?

师:什么是强盗?强盗来了,会有同情心吗?

生:老师,强盗来了,我们的政府在干什么?我们的军队在干什么?都到哪里去了呢?

师:我搜集了一份资料——《圆明园之最》,读了以后,你能明白一部分心中的疑惑,我相信你也一定会被它深深地震撼。

师:读完这则短短的材料,你的心震撼了吗?你震撼了吗?是什么让你震撼?

生:我被圆明园的大震撼了。640个足球场,这是多么巨大的园林呀! 生:园内藏着不计其数的珍宝,每一样都价值连城。我被这个震撼了。 ??

【赏析】王老师以“圆明园凭什么成为万园之园?”这个覆盖面广,穿透力强,思维容量大的生成性问题引导学生自读感悟。当学生从面上罗列了几方面原因以后,继而从点上引导深入:要写尽圆明园的全部建筑和景观,还要用上多少个“有”?依据在哪里?引领学生潜心会文,在与文本的对话中生成有价值的知识、思维和情感。进而王老师又匠心独运,以“漫步园内,宛如??仿佛置身在幻想的境界里。”为信息焦点,通过情景朗读、体验品味引发联想:“听着他的朗读,你仿佛看到了什么?”如此生发,不仅是对上文7个“有”所描述内容的融合,更是对下文教学的引领:“但同学们,你们读到、看到的一切早已不复存在,早已化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读课文,想一想:对咱们的圆明园你还想知道些什么?”王老师这一质疑,断然把学生的思维引向更深广的领地,个性化疑惑由此生成,随之而伴的是新一轮自读感悟的语文实践。这样的课堂,在学生自读感悟的基础上,王老师有的放矢、开放引导,不仅让学生对文本的理解更深入,使自身的语言更发展,更是在不断深入的过程中愉悦思维的快乐,酣畅情感的宣泄,享受着生命激荡的快乐。

读了三位特级教师的精彩课堂,心潮为之澎湃。大师无愧为大师,他们的课

无不闪耀着思想的光辉,人性的光辉,个性的光辉,中华民族语言的光辉,学生全面发展的成长的光辉。然而激动之余我冷静寻思:他们个性飞扬的课堂,共同在告诉我们一些什么?缘于成功的元素又有哪些?于永正老师说过:思索和实践是成功的双翼。我想,三位老师之所以成为名师、大师,他们的课堂之所以闪烁出智慧的灵光,激荡着生命的灵性,正是因为不断地思索、不断地实践,才使他们具有深刻的内涵和浑厚的力量,才让我们感到震撼、鼓舞并为之仰慕。王崧舟老师常用一句话勉励教师:读万卷书,行万里路。窦桂梅老师在她的《读书笔记》中写道:追求就是积极行动不断向更高的目标挺进。是呀,正因为读书,读万卷书,才有了不断思索和实践的不竭的源泉;正因为追求,永恒的追求,才有了不断思索和实践的高远的目标;也正因为思索和实践,不懈的思索和实践,才有了高唱生命之歌的激情喷薄和精彩飞扬。



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