中学生个性应该张扬(2700字)

发表于:2016.4.18来自:www.ttfanwen.com字数:2700 手机看范文

中学生个性应该张扬

立论:我方观点是中学生应该张扬个性。首先,张扬个性是青春活力的表现方式之一,充满个性的解题思路,带有个人思想和意见的作文,充满想象的美术作品不也是我们张扬个性的体现吗?

其次,中学是一个人才辈出的小社会,将来的社会需要什么样的人才呢?当然是有创造能力的人才。一个国家的科技苑里的人才不都是为国家能更强大而努力研究着新的发明吗?那么如果我们在最有活力的时候就所有人都千篇一律,那么,到时候我们不都成书呆子了吗?那还谈什么回报祖国,回报社会呢?所以,我们要张扬我们的个性,用自己的方式让社会更加精彩。

然而,个性,是一个人的整体精神面貌,是一个人区别于他人所表现出来的心理素质,行为举止,语言特征等。而张扬个性是一种自信,更是一种勇气。生命的成长就是张扬的过程。而中学生生存的时代充满了无形竞争,你如果不亮剑,就只有死亡。年轻是我们的资本,张扬是我们的权利。在当今这个大千世界里,社会这个大舞台要的是不断推陈出新,所需要的人才是具有创造性,独特性格的人。要在这个竞争激烈优胜劣汰的环境里,我们更需要的是张扬个性,这样才能让我们锐意进取,勇于表现自我。实现自我人生价值,也可以充分展现自己的风采。

1·所谓张扬个性,不是要你打架斗殴,不是要你叛逆社会,个性嘛,就是个人具有的不同于别人的特点,比如,有的同学喜爱摇滚,模仿猫王惟妙惟肖,动不动喜欢来几句摇滚,这也是一种个性的张扬,他没有妨碍任何人,为什么不能张扬?

2·偏激的行为不是张扬个性,那是性格扭曲

3·学习中难道不要张扬个性吗?充满个性的解题思路,带有个人思想的作文,充满想象的美术作品,科技发明,都是个性的张扬

4·中学正出在个性发展的重要时期,难道要让他们都像用一个模子刻出来那样吗?中学学习任务重,那是教育体制的问题,不是中学生个人的问题。谁说过主要任务是学习就不应该张扬自己的个性了?

5·个性?相对于共性而言,学校培养的方向是个性还是共性?显然学校不是工厂,因才施教,培养的是有实力的个性。

6·社会需要的是什么样的人才?哪个的潜力更大?哪个更有实力?是平凡人,还是有创新思想的人?

7·社会需要的是有创新能力的人才!企业的生存发展需要创新吗?需要。一个国家要想强盛需要创新吗?答案是肯定的。但是一个思维呆板的平凡人能有绝妙idea吗?你是一个企业的总裁或是一个国家的元首你会将重任托付于一个平凡的人吗??

8·看过漫画大师丰子恺先生的《画说教育》的漫画,给了我深深的震撼:画中,一个表情冷漠的人,在支起的木板上,用同一个模子,一个接一个地制造“泥人”,千人一面原来出自同一个模子,这难道不是那些死读书的人的这是写照吗? 9·有一位老师在网上说他在教《称象》一课时,大部分学生都认为曹聪很

聪明,能积极开动脑筋而男同学说曹聪的办法不是最好的,曹聪的办法虽然能称出大象的重量,可是费事又耗时。他想用人代替石头,大家一个个走上船,等船沉到画线处为止,然后把每个人的体重加起来,这样称象更省力。这下,同学们大受启发,不再拘泥于课本,提出各种各样的看法。那些同学敢想敢说,思维更为活跃。正是在这一系列的思维碰撞中,学生加深了对课文的理解,获得思想启迪,学生的个性得到了尽情的张扬。如果那个同学把自己的观点放在心里不去表现,不去张扬自己的个性,那堂课还有那么好的教学质量吗?

10·有的学生靠衣服张扬个性。有的学生靠头发张扬个性。有的学生靠语言张扬个性。有的学生靠行为张扬个性,如此等等,都是我们同学中出现的自认为张扬个性方法。可怜的同学,这叫浅薄,这叫无知,这叫对自己不负责任。

个性不等于叛逆,也不等于简单的与众不同,更不等于表面上的浮华和雕琢,中学生就应该提升个人的文化素质和内在修养,培养优良的品格,打造更具内涵的个人价值,才能真正做到张扬个性。

中学生应该性格内敛

立论:我方的观点是,我们所追求个性的只是一种所要到达的目的或境界,而在这种追求过程中可能会产生某些影响个性变化的因素,个性受之影响而变化。所以并不能直接说个性的变化可以通过刻意地追求去实现。既然刻意地追求并不能直接改变个性,所以我方认为,不需要张扬个性!

所谓个性,按照马克思主义的唯物主义辨证法观点,个性的形成是个人特殊的生活条件和亲身经历,形成了个人在各方面的特殊性意识和独特的习惯特点后,呈现出个人对生活态度、人生道路和社会行为的不同习性。

对个性的发展形成,主要是在无意识状态下建立起的基础或者说根基。个性需不需要刻意地去追求呢?答案当然是否定的。

大家都知道孟母三迁的故事。孟母为了给孟子创造一个良好的学习环境,三次搬迁。或许有人会问,难道这不是对孟子个性的刻意追求吗?当然不是!孟母搬迁只是为了达到让孟子好好学习的目的,孟子的个性是受了周围环境的影响,搬迁只是间接地导致了这样一个后果,归根结底,它仍旧只是一种影响,而不是追求本身。

当我们意识到自己的某些特有的习性不适合所处的环境时,进行有意识的修养改变是可行的,而这种刻意行为并不能说是自己独有的个性,也就是说,个性的独特点是永恒的,不变的;刻意张扬的改变的行为只是有意识的表现点,因而是有阶段期的、可变化的,不能称为个性。这就好比一个演员,为了去更好地塑造各种不同的角色,暂时性地对自己的性格做一些调整,但最终个性并未因其而改变。

1· 古人云:清水出芙蓉,天然去雕饰。我想,这就是对个性最好的诠释

2·张扬:张,宣扬;声张。出自《三国演义》第一○三回:“ 陆逊 整肃部伍,张扬声势,望 襄阳 进发。”《初刻拍案惊奇》卷十一:“你们出去,切不可张扬!若违我言,拿来重责。” 姚雪垠 (yín)《燕辽纪事》第二章:“此系一时诱 洪承畴 不死之计,倘若张扬出去,传之属国,便有失上国体统。”

张扬这个词就是这么来的,从中也可以看出,张扬是有意为之的,是存在着一种超出正常范围的意思在里面的。所以张扬个性,就是过分的宣扬个性,超出了一个合理的“度”, 3·人与人交往有引力、斥力的共同作用。内敛的人具有吸纳的特点,他们富有吸引力,好像宇宙里的黑洞吸引光线一样,内敛的人吸纳周围的物质,其人格力量吸引周围的人;他们具有包容性,具有像大海一样容纳的性格,同时,他们又

具有开放性,能够自由的与外界交换信息和情感,自由的输出爱与知识,与环境融为一体,从而达到一种圆融的境界。内敛的人与别人交往,时间一长,能使另一个人把他内化,从而也变得更加成熟;两个内敛的人会相互吸引,达到良好的人际互动。

内敛的人有一种柔性,他们无为而治,无为是指内心的平静,然而无为而无不为,他们又很积极的行动,从而像儒家说的那样:“内圣外王”。中国传统知识分子有外儒内道,外儒内佛之说,正如内敛的人,内心是平静的,较少冲突矛盾的,而行动是敏捷的。 所以性格内敛绝不是一成不变。




第二篇:张扬自己个性 2300字

张扬自己个性

清溪初中:祝晓翔

“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”是鲁迅的个性,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”是范仲淹的个性,“举世皆浊我独清,众人皆醉我独醒”是屈原的个性。富有个性的教学,既是教师个性在教学中的流露,又是培养学生优良个性的重要手段。因为,教师的教学个性一旦和学生的个性培养联系起来,就能显示出不可忽视的价值和作用。

(一)教师在课堂上要展示自己的个性

语文教师在教学实践中,应尽力做到扬长避短、求同存异,在遵循共性的基础上张扬个性,使教学个性得以反映和表现。

1、教师的教育观点要有个性。语文教师要时刻意识到自己的存在,常常想着创新;要敢于否定,敢于挑战书本、挑战共识、挑战权威、提出自己的见解。 如:在读书方法的指导上形成一种模式、在课文的预习方面也有自己的一套方法。

2、教师的教学语言要有个性。语文教师的语言应有自己的个性特点,要么自然亲切,启人思维;要么辞藻丰富,富于感情;要么自然流畅,幽默生动;要么妙语连珠,意蕴深刻。借助特有的个性语言去吸引、打动、感染学生,提高学生的语言表达能力,提高教学质量。

如:亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境,能唤起学生的热情,从而产生不可低估的力量。古人讲:“感人心者,莫先乎情”,教师在教学中,无论是讲授知识,还是对待学生,语言都应亲切,富有情感。特别是对待差生,更应做到这一点,以维护他们的自尊心,上进心,寻找他们的“闪光点”,从而给予“表扬和鼓励”,使他们感到自己的进步,激发他们的学习热情。当然,表扬、鼓励都必须有的放矢,不失分寸。相反,教师如果对学生的错误过多地批评、讽刺,那就会使学生失掉学习的信心,由厌恶老师到厌恶该学科,这不能不说是教学的失败。

幽默生动的教学语言,一可以激活课堂气氛,调节学生情绪;二可以提高批评的效果,让课堂违纪同学心悦诚服;三可以开启学生的智慧,提高思维的质量,教给学生理智,学生会产生会心的微笑,获得美感享受。苏联著名教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”。在教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智,具有一定的艺术魅力;有助于学生去理解,接受和记忆新知识。

3、教师的教学方法要富有个性。每个教师的思想认识、气质、性格、知识结构、兴趣爱好和教学能力不同,在针对不同的教材和学生时都会有选择的倾向性,都会采用自己得心应手的教学方法。长于诵读的,可以声情并茂的朗读课文内容,以情动人;善于表演的,可以形神兼备的演示课文内容,以情节感人;善于丹青的,可以绘制课文的内容,以图形喻人。善于“导”者,巧于设疑;善于“点”者,发幽探微。总之,教学方法的运用,各尽其妙。

(二)学生在课堂上也要施展个性

教师独特的教学风格和人格魅力必然影响和感染学生,有助于学生个性的 1

形成。有个性的教师才能教出有个性的学生 ,学生个性的施展离不开教师的精心教化和合理引导。

1、我们要尊重学生,给学生充分选择的机会和权利。在语文课上,学生可以对教学内容、教学方法进行选择,还可以选择适合自己的学习方法。在阅读课文时,学生应带着已有的知识和生活经验去和课文、作者进行直接对话与交流,从而得出自己的感悟。因此,教师要引导学生独立思考,鼓励学生大胆发言,敢于提出自己的见解和观点。课堂上不要拘泥于传统的:老师提一问,学生答一问。应该让学生自己提问,自己解答;自己提出问题,别人回答;别人回答后,也可抢答。要让学生做到“读出文本”、“读出作者”,更“读出自己”。

2、要营造适合学生个性发展的最佳教育环境。

首先在课堂教学中,创设良好课堂心理环境的重要前提是人格魅力。人格魅力和威信是一种巨大的潜在精神力量,具有很强的说服、教育力量,是影响学生情感体验、制约课堂心理环境的重要因素,所以教师要用忠诚党的教育事业的态度、广博的知识、高尚的人格影响学生,用开朗乐观、明智、豁达,幽默风趣的优良个性品质来吸引学生,使学生逐步喜欢这个教师,从而热爱教师所教的学科,这样就有利于营造和谐、愉快的课堂气氛,能充分调动学生的学习积极性,发挥学生的学习潜能,而且对学生的个性品质的形成发展也起到了很好的示范和导向作用。

其次维持良好课堂心理环境的充分条件是情感共鸣。教师要视生如子,真心实意的关心爱护学生,使学生感到可亲可敬,从而产生情感共鸣,集中注意力,提高了学习积极性,主动积极配合老师搞好教学。教师授课时要有饱满真实的情感和高昂的情绪,全身心地投入来感染学生,使他们精神振奋,愉快地全身心地投入学习。教师还需要有敏锐的洞察力,随时注意学生的情绪状态 与他们进行心灵的交流,如发现学生的情绪不好,就要及时调控。总之,教师不仅要传授知识,还要注意让师生之间始终保持情感共鸣,努力营造积极活跃的课堂心理环境。 学校与教师要为学生的个性发展创造良好的条件,在课堂教学中要创设平等互助的教学环境,充分发现、尊重、发挥每个学生的个性与特长,在真正了解学生不同特点、不同爱好、不同需求的基础上,尽量突出多样性和选择性。比如针对不同的学生设计不同的教学目标,采用不同的教学方法,布置不同的练习,选用不同的测试等,为每个学生的发展创造条件,使学生的个性真正得到发展。

(三)扬长避短,发挥优势

教师在形成教学个性的过程中,要善于解剖自己,根据自己的特点,发挥个人优势,确定发展方向。比如,在朗读、演讲、书写、表达、课堂组织等基本技能方面,在阅读、作文、口语交际等基本领域中。还可以细化为诗歌教学、散文教学、小说教学、文言文教学、作文点评等,教师可以选择自己擅长的几个方面,狠下工夫,着意追求,这样,随着时间的推移,就会形成自己的教学个性了。

20xx年11月2日

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