中学生生命教育方法研究开题报告(4300字)

发表于:2017.4.21来自:www.ttfanwen.com字数:4300 手机看范文

中学生生命教育方法研究开题报告

湖北省咸丰县忠堡镇民族中学

中学生生命教育方法研究课题组

执笔人:覃方美

一、课题选题背景

1、生命教育的研究状况:明确提出生命教育的学者是美国的杰·唐纳·华特士。早在19xx年,他即倡导和实践生命教育思想。探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。生命教育一经提出之后,很快就波及许多国家和地区,并逐步地形成了一种新地教育思潮。在19xx年的新《教学大纲》中,明确提出了定位于敬畏人的生命与尊重人的精神这一理念的教育目标。我国的港台地区掀起了一股生命教育的热潮。如台湾教育行政部门设立了“生命教育委员会”,并曾将20xx年定为“生命教育年”。上世纪90年代以来,我国实施和全面推进的素质教育,倡导以人为本,尊重、关心、理解和信任每一个学生,这在一定的意义上也可以说就是开展生命教育。新一轮的课程改革的核心理念就是以人为本,和谐发展,培养负责人的好公民,强调教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,教师应尊重学生的人格,关注个体差异,在师生的交流中,体现生命的意义,共同得到发展,课程内容体现了生命的现实性与体验性,也体现了生命的自主性与创造性。这实际上就是缔造了学生的价值取向,让学生关注自身生命的价值,提升生命的价值,进行生命教育。知识与技能,过程与方法,情感态度价值观三维一体的教育目标,体现了师生生命发展的整体性与个体性。它明确指出教育作为一种直面人的生命、为着提升人的生命质量的事业,必须重视对生命的理解,并在教育教学中充分体现生命的基本特性。“教育的真正目的在于帮助生命正常发展,教育就是助长生命发展的一切作为”为理念,把开发生命的潜能、拓展智慧的力量、认识生命的价值、提升人的生命境界、完善人的精神世界,培养学生高尚的人格品质作为永恒的价值追求。

2、生命教育是现代教育课程整合的趋势。在学校教育过程中,我们过去也一直在强调要加强对青少年学生的道德教育、环境教育、安全教育、赌毒黄的预防教育等等,但在实际操作中往往流于说教、走活动式的过场,而没有真正实现在课程意义上的统筹。因此开设生命教育课程,也是课程资源整合的需要。而开设相对独立的生命教育课程,就可以实现对理想教育、环境教育、安全教育、价值观教育、感恩教育、传统教育、禁毒教育的课程整合,以生命教育理念进行统整,从而使教育趋向完整。

3、生命教育的课程目标,研究者所用的视角不同,对课程目标的表述也不尽相同。

——生命教育的目标有三,即“深化学生人生价值观与理想”,“培养学生尊重生命与关怀他人”,“发展学生多元智慧潜能”。(台湾 吴清基)

——生命教育就是培养、发展、提升生命认识、生命情感、生命意志和生命行为亦即生命意识水平和价值的教育。(上海 燕国材)

——生命教育的三层次目标:即“培养学生珍爱生命”、“增进发展生涯”、“促进学生自我实现”。(台湾 郑崇珍)

4、随着社会的发展,生命教育是摆在我们教育工作者面前的一个重要课题。

随着社会经济的发展,科学技术日新月异,物质生活极大丰富,为广大未成年人了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利的条件。与此同时,一些领域道德失范,诚信缺失等消极因素也影响着青少年的道德观念和行为习惯,少数未成年人生命的丧失,生命意识的淡漠、生命意义的迷失影响中小学生身心健康成长。据教育部、公安部、中国少年儿童新闻出版总社等单位对北京、天津、上海等1 0个省市的调查显示,全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡,相当于每天消失一个班。这警示我们生命教育行为越来越迫切,尊重生命、善待生命已经是学生成长过程最为需要的教育。禁毒教育、爱滋病教育、性教育遇到的困境亟需新的思想道德教育载体。6月26日是国际禁毒日,毒品已经是危害青少年生命四大杀手之一,禁毒教育在我国已经开展近十年。但吸毒的青少年为数不少,学校对禁毒教育没有引起高度重视。同样,爱滋病教育、性教育也遇到了学校教师和家长的不认同,而这些教育都是学生成长过程中所必须了解的,是影响学生生命质量的重要组成部分,这也是摆在中小学教育面前的重要课题,生命与生存、生命与尊严、生命与价值、生命与发展、生命与社会等深层的问题需要我们进行深入的探索。

为此,在新课程背景下,我们将以“中学生生命教育方法研究”为课题开展深入研究。

二、课题选题依据

新课程目标体现生命教育的现实性、体验性、全面性和个性化的课程目标,反映了生命的整体性和独特性特征的要求。新课程实施中缔造的价值取向,特别关注师生对课程的主动建构问题,体现了生命的自主性与创造性。教育就是要尊重受教育者的生命个性,帮助他张扬生命个性美。新课程评价也体现了生命的多样性与生成性。在学校教育过程中,我们过去也一直在强调要加强对青少年学生的道德教育、环境教育、安全教育、感恩教育、传统教育、法制教育、理想教育等等,但在实际操作中没有真正实现在课程意义上的实施。因此在教育教学中研究生命教育,就可以对学生实现真正意义上的生命教育,努力达到学生珍爱生命、教师关爱生命、学校充满生命的和谐境界。才能帮助中学生开始探索与认识生命的意义,了解生命的有限性,欣赏生命、珍爱生命、体验生命,树立远大的人生目标与理想,最终实现自我人生价值。

三、课题研究的原则

1、主体性原则。实验要尊重学生的主体地位,发挥生命主体的作用。

2、全面性原则。实验关注、爱护一切有生命的生命体,包括自我的生命,他人的生命,以及其他动植物的生命。

3、体验性原则。生命教育是一种情感体验的教育课程,在实验中要引导学生贴近生活、体验生活,在生活实践中融知、情、意、行为一体,使学生丰富人生经历,获得生命体验,拥有健康人生。

4、自助、互助与援助相结合原则。实验目的是在引导学生进行自救、自律与自我教育等自助教育的同时,开展学生之间、师生之间、亲子之间等各种互助援助活动,形成互动互补效应。

四、课题研究目标

课题紧密结合学科课程标准及其学校工作相关内容,通过学科教学、社会实践多方整合教学资源渗透生命教育,在教海与实践中探航对学生生命教育的有效方法,从而让学生理解生命、尊重生命、提升生命的价值。该课题的实施充分体

现了新课程“以人为本”的教学理念,对于学生形成良好的情感、正确的态度和价值观、构建和谐校园具有重要的意义。具体来说可以分为三个分层目标:

一是通过对生命的认知,使学生了解并掌握生命的过程,从科学的角度认识生命、珍爱生命。

二是强化对生命的感悟,使学生能够正确的认识自我并关心他人,培养学生的对自己、对他人、对社会的责任感,尊重和关爱他人生命。

三是提升生命的价值,使学生在认知和感悟生命的基础上,敬畏和欣赏生命,提升生命的价值,缔造自己的人生观和价值观,这也是生命教育的宗旨和最终目的。 五、课题研究内容

1、珍爱生命教育。内容主要涵盖生命的相关知识、安全教育、法制教育、毒品预防教育、性教育等。

2、环境保护教育。引导学生关注环境问题,树立环保意识。

3、生命科学教育。主要是帮助学生从科学的角度认识生命。

4、心理健康教育。主要是帮助学生正确的认识自我、健全心理品质。

5、生命课题研究。主要是研究和开发对学生生命教育的课程资源。

6、生命审美教育。主要是引导学生从生命价值的角度感悟生命、欣赏生命、敬畏生命,从而树立高尚的人生观和价值观。 六、课题实施途径和方法

课题研究的途径:

1、生命教育课程开发。在校本课程的建设中,开发生命教育校本课程。生命教育校本课程内容分五大部分,一是珍爱生命——安全教育;二是关爱环境——生存教育;三是认知生命——人体奥秘;四是了解自己——内心世界;五是感悟生命——超越自己。

2、生命教育专题活动。学校通过各种渠道,开展形式多样的专题活动。以生命教育为主体的主题班会,有形式多样的生命教育专题讲座,有歌唱生命的歌咏比赛,有各类生命教育的专题板报,有各种公益活动,如:清洁家园、看望福利院老人、为受灾地区捐款,及各种生命自救活动等。如:模拟救火演习、地震自救等。

3、生命教育格言收集,建立学生心的历程。在物质高度文明,精神匮乏的今天;在对永恒的追求,对死亡的恐惧里;在思考生命,追求生命价值的人生中,我们需要细细品味生命,建立人生的准则,寻找生命的目标,而学生生命教育格言收集,帮助学生建立心的历程,却可达成这一目标。

4、生命教育课堂渗透。在各学科的课堂教学中,强调生命教育课堂渗透,全方位的灌输生命教育的理念,让学生能时时对生命进行反思,不断的吸收各种成功与失败的经验,努力使学生做到,胜不骄,败不馁。培养学生顽强的意志与拼搏的精神,在各学科的学习中找到自己的优势,发挥自己的特长,建立个人生活信心的立足点。

5、着力提高教师的教育教学水平,以课题研究为平台,促进教师专业化成长。

课题研究的方法:

实验法 分析法 比较法 调查法、活动情境等方法,结合学校具体实际,开展系列活动进行实验探究。

1、重视个体研究,加强学生的针对性。

2、改革教学方法,为学生打造成功的平台,实现生命的价值。

3、研究生命教育的评价机制,提升自我生命的价值。 4、在课堂中进行生命教育的系列活动的实践研究。

5、利用黑板报、主题班会、团课等形式对学生进行生命教育的研究。

八、课题研究安排

1、调查摸底、拟订方案、申报立项(2010.10----2011.4)

2、课题开题阶段(2011.4----2011.6)

(1)侧重研究内容和确立实验教师

(2)完成开题报告,召开课题开题会,教师明确任务

(3)拟订课题研究实施方案,为下一阶段做好准备

(4)实验教师学习课题的相关理论,提交学习资料,从理论上撰写对所研究课题的初步认识。

3、课题实施阶段(2011.7--------2013.7)

(1)按侧重的研究内容,开展课题研究工作,编写校本教材、提交研究的阶段性成果(论文、实验案例、叙事报告、实验反思)

(2)定时召开交流会议

(3)作阶段性的研究总结汇报

4、课题总结阶段(2013.8-------2013.12)

(1)建立课题研究档案

(2)汇编研究成果

(3)全面整理课题研究成果,撰写结题报告,结题申报。

九、研究预期成果

本课题的研究成果主要是

1、校本教材《让生命之花绽放》 负责人:钱学山、覃方美

2、教学案例《生命如此美丽》 负责人:宋敏、王贵极

3、论文及结题资料集 负责人:唐正权




第二篇:中学生习惯养成教育的探究 开题报告 6600字

中学生良好习惯养成教育的探究

习惯能决定一个人的命运。著名心理学家威廉.詹姆士指出:“播下一个行动,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”好习惯是加速器,是助人腾飞的双翼;坏习惯是枷锁,是难以挣脱的羁绊。养成教育就是培养孩子良好习惯的教育。对每一位家长和老师来说,养成教育是我们都应掌握的教育艺术。

一、课题提出的依据

1、国外有关养成教育的研究相当成熟,产生了一些有广泛影响的理论成果。这些研究成果,为我们进行青少年道德和行为习惯养成方面的研究提供了可借鉴的理论基础,并且在研究方法方面上也提供了有价值的参考。这些已有研究大多侧重于学生道德形成和发展的理论研究方面,对学生具体道德行为养成的研究还有些欠缺。总的来说,对学生道德形成和发展过程中"行"的研究不够细致,较注重"知、情、意"几方面的研究。"知、情、意、行"是一个统一的整体和过程,并且"知、情、意"最终都要落实在"行"上。

2、在我国,以《公民道德建设实施纲要》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》为依据,落实青少年思想道德建设的四项任务,即:从增强爱国情感做起,弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神;从确立远大志向做起,树立和培育正确的理想信念;从规范行为习惯做起,培养良好道德品质和文明行为;从提高基本素质做起,促进未成年人的全面发展。并且,《中共中央办公厅国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》均明确指出,德育教育对于中小学特别是小学生更多的是养成教育,这是党中央、国务院对于在幼儿园、中小学阶段推行养成教育的明确要求。

3、素质教育的核心是培养健康的人格,而健康人格必然以一系列优良素质为基础,其中一个极为重要的方面就是让青少年学生在成长过程中养成一系列做

人、做事、学习、生活等方面的良好习惯。所以,在日常生活、工作、学习中,通过训练、规范管理等教育手段,全面提高学生“知、情、意、行”等素质,最终养成一种积极的自觉行为习惯。

4、我校的办学理念是:为学生成功人生铺路,为教师专业成长建桥,师生互动,共建和谐校园。以德育为首位,以学科德育为德育主渠道,全面、全员、全程育人为办学特色。这样的环境对培养学生健康的心理,塑造健全的人格,磨炼意志品质,养成文明习惯具有重要的作用。同时,这样的教学与德育也为学生习惯养成提供了大量翔实的资料,为该课题的实验研究积累了经验,奠定了基础。

二、课题的界定

习惯是一种定型性行为,是人在一定情境下自动化去进行某种动作的需要和倾向;

养成教育包括各种习惯的培养。如培养良好的做人习惯、做事习惯、学习习惯、生活习惯、思维习惯等;

中学生良好习惯养成:指中学生在做人、做事、学习、生活和思维方面良好习惯养成的研究。将如何做人、做事和学习一系列习惯,通过他们日常的学习和生活实践来进行培养。

三、课题研究的价值及意义

(一)理论价值

开展这项研究,有利于新形势下学校教育教学的发展,有利于进行德育创新,有利于学生基本的良好习惯养成,促进学生健康人格的发展。创新德育新形式,培养学生社会责任感、实践能力和创新能力。进一步丰富关于养成教育的理论和实践,为实施素质教育架起新的支点。为学校德育以及家庭教育提供新观念和新思想,并在操作层面上,提供相应的切实可行的方法和措施。

(二)实践价值

20xx年2月26日中共中央颁布了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》,《意见》中加强和改进未成年人思想道德建设

是一项重大而紧迫的战略任务,20xx年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》和《天津市中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》,提出全面推进“科研兴教、科研兴校”战略,坚持教育优先、德育为先,在教育实践研究方面,以加强学生思想道德建设,培养学生社会责任感、创新精神和实践能力为重点,有了这些精神,开展这项研究是必要的,我们将着眼中学生的日常行为,着重进行有关中学生在做人、做事和学习等方面的良好习惯的研究与实践以及不良习惯的矫治,从而为中学生健康人格的培育奠定基础。

1、养成良好习惯,是学生健康发展、可持续发展和终身发展的基础。培养青少年从小养成良好的行为习惯,是保证他健康发展、可持续发展和终身发展的基础。这对于中华民族素质的提高是一项奠基工程,可谓百年大计。青少年时期是一生的奠基时期,又是培养良好习惯的最佳期。习惯的培养虽然不是一个新问题,但教育改革过程中我们需用新的视角来看待习惯问题,研究良好习惯养成教育问题。

2、抓好良好习惯养成教育,是落实素质教育精神的要求。青少年是整个社会成员的重要组成部分。他们道德素质的发展状况,是整个社会道德水平的重要标志。从长远看,公民道德素质的培养,必须从小抓起。青少年道德教育的一个极为重要的方面就是形成良好行为习惯。帮助广大青少年养成良好的行为习惯,既是青少年道德教育的基本内容,也是青少年道德教育的重要目标和道德形成的重要标志。如果说以德治国是一项系统工程的话,那么青少年的道德培养就是这项工程的基础工程。

3、良好习惯的养成,有利于打造高效课堂。把“培养学生良好习惯”研究作为创建高效课堂的切入点,既是课堂教学的要求,也是培养良好品行和健康人格的需要,更是为学生的终身发展奠定基础。它不仅会更好促进学生身心发展,提高学生自主学习和自我教育的能力,也会在“促进学生良好习惯的形成”过程中,促进教师全面落实育人目标,在传授知识的过程中关注学生的非智力因素培养,使课堂成为充满智慧与生命活力的舞台。实现课堂教育的高效在于合理安排

学习时间、向单位时间要效率,这其中离不开课堂教学各环节的学生习惯培养,并且,依据新课程理念,要把一些常规的习惯(诸如预习、思考、检查、认真等)逐步打造为更高层次的学习习惯,即创造性的学习习惯,包括诸如敢于质疑、善于质疑、注重实践、学会思考、掌握合作、开放、探究式等多种学习方式。学习习惯的形成是一个严格训练、长期积累、逐步上升的过程。随着学习习惯的逐渐形成、成熟、定型,最终成为学生人格的重要组成部分。

四、本课题相关研究综述

(一)西方教育家对习惯养成的观点

亚里士多德是古希腊著名的哲学家、思想家,被马克思称为“古代最伟大的思想家”。道德品质和习惯的培养是亚里士多德教育内容中的重要组成部分。他认为,道德教育在于通过实际活动和反复练习,逐渐使儿童养成“公正”、“节制”和“勇敢”等美好的德行。在道德教育中,他认为,要重视道德教育的三个源泉:天性、习惯和理智。并且,优良道德品质的形成,必须利用天性,使之得到适当发展,最终趋于理智的高度;而习惯则具有决定性意义。习惯的形成,有赖于反复行动。

另外,乌申斯基是对习惯问题研究较为深刻的一位。他探讨了习惯的定义问题,还论述了习惯形成的生理基础,习惯的道德和教育意义问题。他分析说:“经常把人所获得的经得住他以前所经不住的某些感觉或一系列感觉的能力叫做习惯。例如:经得起冷、热、嘈杂、震动、颠簸和疼痛等的习惯。这一类习惯可以

①叫消极的习惯。”在通常的口语中,还把由于练习而强化了的某种能力叫做习惯。

例如,大家常说,一个人习惯于举重,习惯于走很多的路而不觉疲劳,习惯于迅速而正确地进行计算,习惯于将注意力集中于某个事物上面,习惯于进行某种智力工作等等。乌申斯基认为,习惯对于人能起到积极和消极两个方面的作用和影响。他认为可以通过习惯向人的神经机体输入重大的变化,这些变化能够使机体得到不是它生来就有的能力。神经有这种能接受这种新反射联合和破坏旧联合的①① 康·德·乌申斯基著.郑文樾译.人是教育的对象[M].北京:人民教育出版社,1989.162

能力,建立在这种能力的基础上的不仅有人们借助教育有意给儿童培养的那些习惯和技能,而且还有一些并非我们特意培养的,而是生活本身灌输给儿童的习惯和技能教育者以及后来这个人本身或社会都必须不时地对这种习惯和技能进行斗争。”②乌申斯基还认为,习惯与意识和意志关系密切,是不可分开的。习惯在儿童的道德培养和教育上具有重要的作用,良好的习惯就像是一种有效的道德资本,而不良习惯就像是一笔偿还不清的债务。

(二)当代心理学关于习惯养成的研究

当代心理学中的诸多重要流派对学习和行为习惯问题做了许多深入细致的研究。使弄清习惯的形成机制以诸多有益的启示,他们提出来的某些思想对心理学和教育学的发展影响甚大。行为主义是心理学的一个重要流派。传统行为主义心理学以“刺激-反应”为理论基础,进行了大量的动物行为和学习的实验研究,提出了“条件反射”、“学习律”、“操作性条件反射”等著名的理论和学说。这些理论和学说,有助于我们了解人的某些行为是如何习得的。例如美国心理学家、行为主义心理学的创始人华生认为,无论是动物还是人,其行为可分为先天的和后天习得的两种,有机体进入动物系列层次越高,他们就越来越多地依靠习得的行为。华生认为,行为主义的研究对于教育儿童是很有用处的,只要适当地改变环境,就能达到预想的结果。所以他宣称:“给我十来个健康的婴儿,形体良好,并在我自己独特的世界里让他们长大,我担保随便从中挑选一个,就可以把他训练成我可能选择的任何类型的专家——医生、律师、艺术家、商界巨贾、甚至乞丐和大盗,而不管他的天才、倾向、能力、职业和他祖辈的种族是什么。”③而另一位美国当代行为主义心理学家斯金纳所发现的“操作性条件反射”,在现在的教育教学中也得到了广泛运用。例如利用奖励或惩罚等手段,来强化儿童的某些行为或消除某些行为,以塑造好的行为,矫治不良行为。行为主义心理学家们对儿童是如何获得社会行为的问题很感兴趣。班杜拉是社会学习理论的创始人,是极端行为主义心理学的修正者。他在观察模仿学习理论的实验中发现,学生通过②②

③ 康·德·乌申斯基著.郑文樾译.人是教育的对象[M].北京:人民教育出版社,1989.162 墨顿·亨特著.李斯译.心理学的故事[M].海口:海南出版社,1999.335

观察榜样在一定情境中的行为及其结果(如受到奖励或惩罚),不需要直接的强化,往往就会习得类似的行为,他将这种学习称之为“观察学习”或“替代学习”。他在一组实验中,让儿童观看榜样对塑料娃娃又踢又打的影片,之后,当他们单独玩同一玩具时,班杜拉发现,虐待塑料娃娃的攻击反应比没有看过上述影片的儿童多。这些儿童并没有受过攻击行为训练,也没有受到直接的强化,却习得了攻击性行为。班杜拉的其他研究表明,攻击行为可以通过观察学习获得,利它行为和亲社会行为也可以通过观察学习获得,即儿童可以通过观察示范者而习得情感反应和行为反应,这为教育上所提出的身教重于言教的观点,提供了心理学上的理论依据。

(三)国内学术界的研究成果在养成教育的研究。

1、关于养成教育的涵义的研究。学者们试图从不同角度对养成教育的涵义进行界定。如养成教育是“通过学校、社会、家庭等多方面、多渠道的协同教育和影响,使青少年树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观,培养青少年良好的行为习惯,提高青少年的思想道德素质,促进青少年的身心健康发展的教育。” ④“养成教育是通过社会、学校、家庭等多方 面的协同教育和影响,综合多种教育方法和途径,全面培养青少年认知、情感、意志、行为的综合能力,促进青少年健康发展的教育。”⑤有学者从“养成”与学生的关系角度指出“养成教育通俗地说,就是青少年形成好习惯的训练与习得之过程。”“养成教育是指导和训练个体并使其形成良好的行为习惯的教育。”⑥另有学者从“养”和“养成”的起源与发展出发指出“养成教育是通过严格管理、规范行为、长期践行、外在培养与自我内化等多种教育手段,进行思想品德教育的一种重要途径。”⑦

2、关于养成教育的内容的研究。学者们众说纷纭,研究有待深化。有人认为养成教育与素质教育在内容上具有广泛的相容性和相近性,并从智能素质、身体素质、思想品德、心理素质等方面对养成教育的内容详尽概括。有学者认为青少④

⑤林英典.论青少年的养成教育,教育探索,2003(1) 魏莉莉,从养成教育之标准看学校教育,当代青年研究,2005(5)

⑥来永宝,养成教育透析,龙岩师专学报,2002(1)

⑦刘春魁,养成教育的含义、特点、功能及本质,邢台学院学报,2004(2)

年行为习惯培养的主要内容是在做人、做事和学习方面养成一系列良好的行为习惯。有学者从习惯的时代性和适应性的角度提出青少年良好行为习惯不仅包括传统的热爱祖国、敢于献身、孝敬父母、勤劳节俭等,而且应包括善于合作、公平竞争、知行合一、开拓创新等时代内容。

3、关于养成教育的特征的研究。学者们将养成教育的特征归纳为规范性、实践性、主体性、长期性、渐进性等。

4、关于养成教育的地位、作用与功能的研究。学者们或从应试教育的弊端出发,或从家庭教育和社会化境的现实出发,或从青少年道德教育自身存在的问题出发,结合素质教育和养成教育、德育和养成教育、网络时代和养成教育、养成教育和青少年素质提升和健康发展等进行了多层面、多角度的探讨。

5、关于养成教育的途径和方法的研究。有学者认为,养成教育应立足于时代背景,用时代性的方法与内容构建一个“社会—家庭—学校—青少年”共同作用的教育系统。他们有以中学生为特定群体,提出学校、社会、家庭共同加强中学生的日常行为养成教育。有探讨在青少年养成教育中如何重视和发挥民生民俗的作用;从爱国主义视角分析了如何抓好养成教育;从德育的升华性标准与养成性标准入手探讨学校养成教育的实践。此外,学者们还提出系统化的养成教育、生活化的养成教育、发展化的养成教育、微观化的养成教育等理念。这些多视角的教育理念不仅深化了我们对养成教育的认识和理解,也为实施养成教育提供了可供选择和参照的路径与方法。

五、本课题研究的目标

1、通过本课题的研究,探索养成学生良好习惯的内容、形式和方法。2、改变德育工作中的盲目性,增强德育的实效性。3、以养成教育为突破口,实现高效教学。

六、本课题的研究内容

良好习惯养成教育是学校德育教育的主要内容之一,是以培养青少年各种良好习惯为主线,渗透于学习、生活的各个领域之中,实施养成教育是一个十分艰

巨的工程。它需要教师长期坚持不懈地对学生进行教育,需要家庭、社会的支持和配合,形成一个广泛的教育网络。培养学生基本的良好习惯,主要包括良好的做人基本习惯、做事基本习惯和学习基本习惯,促进学生健康人格的发展。在做人方面,课题强调的核心理念是"爱心",体现为"有爱心,负责任,明礼诚信和乐观豁达"。在做事方面,课题强调的核心理念是"团队意识",体现为"遵守规则,善于合作,尊重信任,求新求异,追求效益"。在学习方面,课题强调的核心理念是"创新精神",体现为"扎实基础,学用结合,善于思考,科学用脑"。这些良好习惯都需要在中学生日常行为中培养。

七、解决的主要问题

1、以学生为主体,确立习惯意识。让学生在获取知识、能力的过程中,更重视自己良好习惯的培养,自觉养成好习惯,终生受益。

2、纠正学生已有不良习惯,让好习惯取代坏习惯。

3、过程实践,方法研究,效果检验,理性思考,开创学生管理新局面(为学生一生发展做准备)。

八、本课题的研究方法

本课题的主要研究方法为文献索引法、访谈法、讲授法、案例分析法、自我反思法、讨论与总结。采用观察、文卷调查、经验总结、实验、对比分析等方法和手段,进行多个轮回的研究。

九、课题的实施步骤

第一阶段(20xx年1月--20xx年9月):主要工作包括课题方案的设计、有关资料的搜集和整理、编写关于初中生良好习惯养成教育的活动设计。

第二阶段(20xx年9月--20xx年4月):主要工作是全面开展课题研究,进行具体实验,进行个案追踪与访谈、理论研讨、经验反思等等。

第三阶段(20xx年4月--20xx年12月):主要工作是验收课题,总结和评定实验成果,发布研究报告,展示研究成果等。

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