任务驱动教学法研究开题报告(4400字)

发表于:2016.4.18来自:www.ttfanwen.com字数:4400 手机看范文

“任务驱动教学法”研究

一、课题研究的目的及意义:

“21世纪是一个‘学习化’时代。教育工作的中心不再是教给学生固有的知识,而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习,学会如何工作,学会如何合作,以及学会如何生存。”

跨入新世纪,我国进入了全面建设小康社会,加快推进社会主义现代化建设的新的发展阶段。江泽民同志提出:“21世纪,我国既需要发展知识密集型产业,也仍然需要发展各种劳动密集型产业。”我国经济建设和社会发展的国情决定了对人才要求的多样化,不仅要造就数以千万的专门人才,而且要培养数以亿计的高素质的劳动者,因此,职业教育能否培养出高素质的劳动者是关系我国经济发展和国家竞争力的大事。中等职业学校,担负着培养高素质劳动者的重任,高素质劳动者的培养是通过学校教育具体完成的,学校教育的主阵地是课堂教学。

而中等职业学校现行的课堂教学模式受到了严重的挑战。一方面,中职学校生源素质较差,主要表现在:学生基础差,知识结构残缺;学习习惯差,思想问题多;缺乏自信心和学习兴趣,厌学情绪严重;单亲家庭和下岗家庭多。另一方面,中职学校现行的文化课和专业课教学模式更多地源于普教模式,教学方法陈旧,缺乏职教特色,与中职学生的学习水平、心理特点和知识接受能力之间存在明显的差距。中职学生学习兴趣及学习品质的缺乏与教师课堂教学模式的守旧单一形成了巨大的矛盾,这一矛盾导致了学生求知欲不旺,作业难收,甚至课堂秩序难以维持,师生冲突日益增多,课堂教学效率可想而知。虽然有部分教师做过一些有益的理论和实践方面的探索活动,但效果不够明显, 1

主要原因是:

1.把“教”看作是影响和促进“学”的主因,所以教学改革只注重教学内容、手段和方法的改革,而忽略了教学理论、教育思想、学习理论等的根本性的改革;

2.教师是主动的施教者,学生是被动的外部刺激的接受者,作为学习过程主体的学生处于比较被动的地位,其主动性无从发挥,学习效率低下;

3.虽然在教学中使用媒体,但媒体的主要作用是辅助教师向学生灌输的工具、演示的工具,或者作为公开课上装点的道具,没有起到应有的积极作用;

4.教学改革只注重外部刺激的作用,不关注学生学习心理的需要和变化;

5.教学改革没有突出职教特点和校本特色,实效性不够明显;

6.教学改革范围窄、层次浅、力度小,比较单一。

这种现状严重地制约了学生在知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观方面的发展,从而抑制了具有创新思想和创新能力的创造性人才的培养,所以在中职学校进行深层次的教学改革势在必行。

但中职学校专业多,课程也多,应该如何进行教学改革?从什么地方入手?如何充分利用已有的教育研究成果为中职教学改革服务?在千头万绪中如何挑出一个具有代表性的科目进行改革,并将其成果推广到其它科目当中?我们经过对各个科目的特点进行比对,挑选出《计算机应用基础》进行研究。

中等职业学校《计算机应用基础教学大纲》指出:计算机应用基础课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课,通过本课程的学习,使学生学到必备的计算机应用基础知识,掌握必备的计算机操作技能,培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力。使学生初步具有利用计算机进行学习的能力,为学习其他课程服务,奠定终身学习的基础。

2

我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述:“未来教育=人脑+电脑+网络”。随着高科技的发展,电脑通讯技术与多媒体技术的科学成果逐步应用到社会的各个领域,当多媒体、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式时,我们的教育面临着严峻的挑战。传统的即以课堂、课本、教师为中心的教学模式便无法适应未来社会对人才发展的需要。

国家教育部在20xx年,对中小学计算机课程进行了改革,教学方法 “力求以任务驱动,以某个实例为先导,进而提出问题,引导学生思考,通过学和做,培养学生分析问题和解决问题的能力”。

目前,我国中小学信息技术课程普遍采用了“任务驱动”这一教学模式。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,符合探究式教学模式,适用于培养学生的创新意识和能力。郭善渡教授把它称为“单刀直入法”或“黑箱方法”。也可以说“任务驱动“教学方法的理论基础之一就是“黑箱方法”。黑箱(Black Box)是只知其输入和输出,知其内部结构的系统,或者说黑箱是内部结构一时无法直接观测,只能从外部去认识的系统。从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统,通过输入变化所引起的输出响应,分析系统的状态过程,推断系统的行为,这就是黑箱方法。

计算机科学技术内容十分丰富,专业名词和术语很多,中职学生学习这些枯燥的高深理论,他们往往会望而却步的,产生厌学的思想。而利用“黑箱方法”,可以将一些复杂的、专业性特别强的专业知识封装起来,使其看起来表面化,简单化,把封装起来的部分视为黑箱,可以先知其然,而暂不深究其所以然,不必要为了了解所谓的系统而在原地踏步,裹足不前。 “任务驱动“的学习方法,符合计算机课程由浅入深的层次,这样,为教师在这方面提供了教学 3

依据,针对学生的特点和科目的特点更好的完成自己的教学任务,也为素质教育添砖加瓦。

学生现在学到的一些具体的知识可能会过时,所以,在上课的时候我们应该给学生作出正确的引导,让学生能够意识到现在所学的知识是基础,是我们以后继续深造的基石。这就要求教师必须注意培养和提高学生自学计算机学科知识和技能的能力。“任务驱动”教学法便于实现提高学生自学能力的教学意图。

我们觉得开展“任务驱动教学法”研究是教学改革的需要,是中职学校人才培养的需要,是解决本校实际问题的需要,是发挥中职学校课程资源优势的需要。为此,我们提出了“在中职课堂教学中实施‘任务驱动教学法’”课题,试图以此为突破口将“任务驱动教学法”作为计算机应用基础课程的常规教学方法贯彻到日常教学工作中去,并将此方法推广到其它学科教学中去,形成新型的教学模式,使学习方式和评价体系发生根本改变,实现发展学生主体性,创造性和培养学生创新精神、实践能力的目标,拓宽本校教研的视界。

二、课题研究内容

在中职《计算机应用基础》学科中实施“任务驱动教学法”,以此为突破口将“任务驱动教学法”作为《计算机应用基础》课程的常规教学方法,并将此方法推广到其它学科教学中去,形成新型的教学模式。

三、课题研究方法及计划:

主要使用研究方法如下:

行动研究法 在教学实践中通过行动与研究的结合,应用与任务驱动相关的教学理论去研究与解决不断变化的教学活动,从而探索、总结出一套完整的“任务驱动教学法”的教学模式

调查法 运用问卷、观察、访谈等方式收集研究问题所需的资料,并对资 4

料进行整理、分析,找出共性问题,再通过教研活动展示、座谈等手段,掌握研究实施情况,使实验研究具有针对性和实践性,为课题的深入研究提供有力的论据。

文献资料法 对近几年来发表的关于课程改革、倡导任务型教学模式、合作互动中感受成功的文献资料,特别是有关计算机教学成功经验的文章进行系统归类,并作比较性研究,在此基础上,筛选出有效经验为本课题所借鉴。

经验总结法 对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析,不断改进实验操作方法,认真撰写经验总结,使实验更趋系统化、理论化,以此提高实验操作质量。

课题研究实施计划如下

(一)第一阶段:(准备阶段20xx年5月——20xx年6月)

1、组建“在中职课堂教学中实施‘任务驱动教学法’研究”领导小组、课题小组,进行研究分工。

2、对中职《计算机应用基础》学科课堂教学现状和中职其它学科课堂教学现状进行调查。

3、分析调查材料,编制调查报告

4、拟写“研究方案”和“研究计划”。

(二)第二阶段:(实施阶段20xx年9月——20xx年7月)

第一步:20xx年9月—20xx年10月:让学生逐步熟悉与适应新的方法,并对新的方法产生浓厚的兴趣,愿意进行主动的、独立的学习活动。在这一阶段,首先要组织教师认真钻研建构主义学习理论,组长要定期召集课题组成员,组织学习、进行培训。同时要钻研教材,确定哪些内容最适合用“任务驱动”模式教学,教师要能经常研究分析学生的原状有认识结构(知识经验),在学生 5

的“最近发展区”中,去创设情境,搭建“脚手架”,从造成学生“认知冲突”中,让学生去探索发现新知识。这一阶段重点放在设置情境和呈现情境上。同时,也要训练学生合作学习的习惯,从中职学生的心理特征看,课堂营造讨论,交流、争辩的氛围比较受学生欢迎。这一阶段结果后,搞一些测评,积累和搜集一些数据。

第二步:20xx年11月—20xx年1月:教师基本上掌握了“任务驱动”模式的课堂调控方法和操作方法,学生也基本上学会了建构新知识的方法与步骤,学生的各种思维和能力也有了发展。这一阶段具体方法上侧重于帮助学生如何去自主学习和独立思索,使学生形成自我分析和评价能力,这一阶段结束后,也要作一些的测评。

第三步:20xx年2月—20xx年4月:随着学生对知识有深层理解和高水平的思维,搭建在学生“最近发展区”的“脚手架”,应该随着学生理解的深入而逐步拆减或重新组合,同时提供的背景材料要逐渐增加难度和复杂的程度。

在这一阶段,学生应该在教师的帮助下,发展各方面的能力,如:反思与批判能力,实践能力和创新意识,真正建构起学生终生受用,终生获益思维习惯和善于学习、终生学习的能力。这一阶段结束后,要作全面的测评,积累和搜集有关研究数据。

在研究过程中,课题组成员要发扬团结协作精神,集思广益,同时,注意发挥各人的优势,定期组织理论学习和公开试教,互相取长补短,共同研究,共同提高。

(三)第三阶段:(总结、验证阶段20xx年5月——20xx年7月)

1、对实验班学生的《计算机应用基础》学科成绩和自主探究性学习能力进行综合评定,验证“任务驱动教学法”的成效。

6

2、全面总结探索出中职《计算机应用基础》学科的可操作的教学模式,并将《计算机应用基础》学科与其它学科进行比对,力图将此教学模式移植到其它学科教学中去。

3、进一步充实、完善最终研究成果,结题。

四、课题需要的经费及预期成果:

1、预计每期的研究经费为1800元。

2、 全面总结探索出中职《计算机应用基础》学科的可操作的教学模式,并将《计算机应用基础》学科与其它学科进行比对,力图将此教学模式移植到其它学科教学中去。

3、培养学生的计算机素养和自主探究性学习能力;提高学校的教育、教学信息化水平;促使教师更新观念,提高适应于新课改的教研水平。

4、相关经验文章或论文

以上内容是我们此次教学科研内容的开题报告,也算是我们此次科研的一个简要的计划,我们课题组成员会尽力做好研究的。不妥之处还请领导专家多多批评指正。

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第二篇:在中职课堂教学中实施“任务驱动教学法”研究开题报告 4400字

在中职课堂教学中实施“任务驱动教学法”研究

开 题 报 告

一、课题研究的目的及意义:

“21世纪是一个‘学习化’时代。教育工作的中心不再是教给学生固有的知识,而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习,学会如何工作,学会如何合作,以及学会如何生存。”

跨入新世纪,我国进入了全面建设小康社会,加快推进社会主义现代化建设的新的发展阶段。江泽民同志提出:“21世纪,我国既需要发展知识密集型产业,也仍然需要发展各种劳动密集型产业。”我国经济建设和社会发展的国情决定了对人才要求的多样化,不仅要造就数以千万的专门人才,而且要培养数以亿计的高素质的劳动者,因此,职业教育能否培养出高素质的劳动者是关系我国经济发展和国家竞争力的大事。中等职业学校,担负着培养高素质劳动者的重任,高素质劳动者的培养是通过学校教育具体完成的,学校教育的主阵地是课堂教学。

而中等职业学校现行的课堂教学模式受到了严重的挑战。一方面,中职学校生源素质较差,主要表现在:学生基础差,知识结构残缺;学习习惯差,思想问题多;缺乏自信心和学习兴趣,厌学情绪严重;单亲家庭和下岗家庭多。另一方面,中职学校现行的文化课和专业课教学模式更多地源于普教模式,教学方法陈旧,缺乏职教特色,与中职学生的学习水平、心理特点和知识接受能力之间存在明显的差距。中职学生学习兴趣及学习品质的缺乏与教师课堂教学模式的守旧单一形成了巨大的矛盾,这一矛盾导致了学生求知欲不旺,作业难收,甚至课堂秩序难以维持,师生冲突日益增多,课堂教学效率可想而知。虽然有部分教师做过一些有益的理论和实践方面的探索活动,但效果不够明显, 1

主要原因是:

1.把“教”看作是影响和促进“学”的主因,所以教学改革只注重教学内容、手段和方法的改革,而忽略了教学理论、教育思想、学习理论等的根本性的改革;

2.教师是主动的施教者,学生是被动的外部刺激的接受者,作为学习过程主体的学生处于比较被动的地位,其主动性无从发挥,学习效率低下;

3.虽然在教学中使用媒体,但媒体的主要作用是辅助教师向学生灌输的工具、演示的工具,或者作为公开课上装点的道具,没有起到应有的积极作用;

4.教学改革只注重外部刺激的作用,不关注学生学习心理的需要和变化;

5.教学改革没有突出职教特点和校本特色,实效性不够明显;

6.教学改革范围窄、层次浅、力度小,比较单一。

这种现状严重地制约了学生在知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观方面的发展,从而抑制了具有创新思想和创新能力的创造性人才的培养,所以在中职学校进行深层次的教学改革势在必行。

但中职学校专业多,课程也多,应该如何进行教学改革?从什么地方入手?如何充分利用已有的教育研究成果为中职教学改革服务?在千头万绪中如何挑出一个具有代表性的科目进行改革,并将其成果推广到其它科目当中?我们经过对各个科目的特点进行比对,挑选出《计算机应用基础》进行研究。

中等职业学校《计算机应用基础教学大纲》指出:计算机应用基础课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课,通过本课程的学习,使学生学到必备的计算机应用基础知识,掌握必备的计算机操作技能,培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力。使学生初步具有利用计算机进行学习的能力,为学习其他课程服务,奠定终身学习的基础。

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我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述:“未来教育=人脑+电脑+网络”。随着高科技的发展,电脑通讯技术与多媒体技术的科学成果逐步应用到社会的各个领域,当多媒体、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式时,我们的教育面临着严峻的挑战。传统的即以课堂、课本、教师为中心的教学模式便无法适应未来社会对人才发展的需要。

国家教育部在20xx年,对中小学计算机课程进行了改革,教学方法 “力求以任务驱动,以某个实例为先导,进而提出问题,引导学生思考,通过学和做,培养学生分析问题和解决问题的能力”。

目前,我国中小学信息技术课程普遍采用了“任务驱动”这一教学模式。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,符合探究式教学模式,适用于培养学生的创新意识和能力。郭善渡教授把它称为“单刀直入法”或“黑箱方法”。也可以说“任务驱动“教学方法的理论基础之一就是“黑箱方法”。黑箱(Black Box)是只知其输入和输出,知其内部结构的系统,或者说黑箱是内部结构一时无法直接观测,只能从外部去认识的系统。从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统,通过输入变化所引起的输出响应,分析系统的状态过程,推断系统的行为,这就是黑箱方法。

计算机科学技术内容十分丰富,专业名词和术语很多,中职学生学习这些枯燥的高深理论,他们往往会望而却步的,产生厌学的思想。而利用“黑箱方法”,可以将一些复杂的、专业性特别强的专业知识封装起来,使其看起来表面化,简单化,把封装起来的部分视为黑箱,可以先知其然,而暂不深究其所以然,不必要为了了解所谓的系统而在原地踏步,裹足不前。 “任务驱动“的学习方法,符合计算机课程由浅入深的层次,这样,为教师在这方面提供了教学 3

依据,针对学生的特点和科目的特点更好的完成自己的教学任务,也为素质教育添砖加瓦。

学生现在学到的一些具体的知识可能会过时,所以,在上课的时候我们应该给学生作出正确的引导,让学生能够意识到现在所学的知识是基础,是我们以后继续深造的基石。这就要求教师必须注意培养和提高学生自学计算机学科知识和技能的能力。“任务驱动”教学法便于实现提高学生自学能力的教学意图。

我们觉得开展“任务驱动教学法”研究是教学改革的需要,是中职学校人才培养的需要,是解决本校实际问题的需要,是发挥中职学校课程资源优势的需要。为此,我们提出了“在中职课堂教学中实施‘任务驱动教学法’”课题,试图以此为突破口将“任务驱动教学法”作为计算机应用基础课程的常规教学方法贯彻到日常教学工作中去,并将此方法推广到其它学科教学中去,形成新型的教学模式,使学习方式和评价体系发生根本改变,实现发展学生主体性,创造性和培养学生创新精神、实践能力的目标,拓宽本校教研的视界。

二、课题研究内容

在中职《计算机应用基础》学科中实施“任务驱动教学法”,以此为突破口将“任务驱动教学法”作为《计算机应用基础》课程的常规教学方法,并将此方法推广到其它学科教学中去,形成新型的教学模式。

三、课题研究方法及计划:

主要使用研究方法如下:

行动研究法 在教学实践中通过行动与研究的结合,应用与任务驱动相关的教学理论去研究与解决不断变化的教学活动,从而探索、总结出一套完整的“任务驱动教学法”的教学模式

调查法 运用问卷、观察、访谈等方式收集研究问题所需的资料,并对资 4

料进行整理、分析,找出共性问题,再通过教研活动展示、座谈等手段,掌握研究实施情况,使实验研究具有针对性和实践性,为课题的深入研究提供有力的论据。

文献资料法 对近几年来发表的关于课程改革、倡导任务型教学模式、合作互动中感受成功的文献资料,特别是有关计算机教学成功经验的文章进行系统归类,并作比较性研究,在此基础上,筛选出有效经验为本课题所借鉴。

经验总结法 对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析,不断改进实验操作方法,认真撰写经验总结,使实验更趋系统化、理论化,以此提高实验操作质量。

课题研究实施计划如下

(一)第一阶段:(准备阶段20xx年5月——20xx年6月)

1、组建“在中职课堂教学中实施‘任务驱动教学法’研究”领导小组、课题小组,进行研究分工。

2、对中职《计算机应用基础》学科课堂教学现状和中职其它学科课堂教学现状进行调查。

3、分析调查材料,编制调查报告。

4、拟写“研究方案”和“研究计划”。

(二)第二阶段:(实施阶段20xx年9月——20xx年7月)

第一步:20xx年9月—20xx年10月:让学生逐步熟悉与适应新的方法,并对新的方法产生浓厚的兴趣,愿意进行主动的、独立的学习活动。在这一阶段,首先要组织教师认真钻研建构主义学习理论,组长要定期召集课题组成员,组织学习、进行培训。同时要钻研教材,确定哪些内容最适合用“任务驱动”模式教学,教师要能经常研究分析学生的原状有认识结构(知识经验),在学生 5

的“最近发展区”中,去创设情境,搭建“脚手架”,从造成学生“认知冲突”中,让学生去探索发现新知识。这一阶段重点放在设置情境和呈现情境上。同时,也要训练学生合作学习的习惯,从中职学生的心理特征看,课堂营造讨论,交流、争辩的氛围比较受学生欢迎。这一阶段结果后,搞一些测评,积累和搜集一些数据。

第二步:20xx年11月—20xx年1月:教师基本上掌握了“任务驱动”模式的课堂调控方法和操作方法,学生也基本上学会了建构新知识的方法与步骤,学生的各种思维和能力也有了发展。这一阶段具体方法上侧重于帮助学生如何去自主学习和独立思索,使学生形成自我分析和评价能力,这一阶段结束后,也要作一些的测评。

第三步:20xx年2月—20xx年4月:随着学生对知识有深层理解和高水平的思维,搭建在学生“最近发展区”的“脚手架”,应该随着学生理解的深入而逐步拆减或重新组合,同时提供的背景材料要逐渐增加难度和复杂的程度。

在这一阶段,学生应该在教师的帮助下,发展各方面的能力,如:反思与批判能力,实践能力和创新意识,真正建构起学生终生受用,终生获益思维习惯和善于学习、终生学习的能力。这一阶段结束后,要作全面的测评,积累和搜集有关研究数据。

在研究过程中,课题组成员要发扬团结协作精神,集思广益,同时,注意发挥各人的优势,定期组织理论学习和公开试教,互相取长补短,共同研究,共同提高。

(三)第三阶段:(总结、验证阶段20xx年5月——20xx年7月)

1、对实验班学生的《计算机应用基础》学科成绩和自主探究性学习能力进行综合评定,验证“任务驱动教学法”的成效。

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2、全面总结探索出中职《计算机应用基础》学科的可操作的教学模式,并将《计算机应用基础》学科与其它学科进行比对,力图将此教学模式移植到其它学科教学中去。

3、进一步充实、完善最终研究成果,结题。

四、课题需要的经费及预期成果:

1、预计每期的研究经费为1800元。

2、 全面总结探索出中职《计算机应用基础》学科的可操作的教学模式,并将《计算机应用基础》学科与其它学科进行比对,力图将此教学模式移植到其它学科教学中去。

3、培养学生的计算机素养和自主探究性学习能力;提高学校的教育、教学信息化水平;促使教师更新观念,提高适应于新课改的教研水平。

4、相关经验文章或论文。

以上内容是我们此次教学科研内容的开题报告,也算是我们此次科研的一个简要的计划,我们课题组成员会尽力做好研究的。不妥之处还请领导专家多多批评指正。

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