认知心理学实验教学大纲(6100字)

发表于:2017.7.30来自:www.ttfanwen.com字数:6100 手机看范文

《认知心理学实验》

教学大纲

韶关学院教育学院

《认知心理学实验》教学大纲

实验名称 :认知心理学实验

课程编号:

学时:16

1

学分:1

适用专业:心理学

一、实验目的与任务:作为认知心理学的实践环节的教学内容,本课程主要面向大学本科二年级的心理学专业学生,是学生在学习认知心理学基础知识的基础上,进一步对认知心理学知识的巩固和运用。学生通过学习,能进一步深刻认识认知心理学的基本原理,掌握心理现象的基本活动规律,提高对研究心理现象的兴趣,初步培养学生的实验设计能力及实验技能,形成科学严谨的研究态度。 二、教学基本要求:心理学实验教学是一门实践性很强的课程。要求学生结合对教材内容的学习,主动参加实验环节的实践训练,运用所学的内容,进行心理实验实际操作,提高实验设计能力及实验技能,形成科学严谨的研究态度。本课程主要以验证实验为主。 三、实验项目与类型:

认知心理学实验教学大纲

四、实验教学内容:

实验一 串行—并行加工实验

实验目的:检验在辨别复杂刺激时信息加工是串行方式还是并行方式。 实验参考资料:

2

1、心理学中从信息处理的角度看,人脑的语言加工有串行和并行两种加工方式。串行加工指操作程序一个接一个先后进行,并行加工指操作程序同时进行。

2、复杂刺激是指包括几种特征的刺激。判断两个复杂刺激的异同,是用串行加工还是用并行加工呢?对这个问题曾从两个方面进行研究。一方面是观察反应时间是否随刺激的复杂程度而变化,如果用串行加工,也就是一个特征一个特征的挨次比较,判断两个刺激异同所需要的时间,就会随刺激复杂程度的增加而延长;如果用平行加工,也就是两个刺激—呈现就对所有特征同时进行比较,判断两个刺激异同所用的时间就不受特征数目的影响。另一方面是比较判断两个复杂刺激异同的反应时间,要判断两个刺激“相同”,需要对每个特征都加以比较才能判断;要判断二者“不同”,只要找到一个特征不同就可以下判断。所以,在用串行加工的条件下,只要检查出一个特征不同,即可停止并做出“不同”的判断,结果,判断“不同”比判断“相同”的反应时就要短些。用并行加工时,做出这两种判断的反应时可能没有多大差别。

实验器材:

1. JGW—B型心理实验台速示器单元,计时计数器单元,手键一个。

2. 卡片两套,第一套为白背景上有左右两个相同图片的卡片,图形为正三角形、正方形和圆形

3种,每种图形分别有红、绿、蓝3种颜色,共有9种不同的色形组合,每种5张,共45 张。正方形边长=正三角形的高=圆的直径=2cm,两图形之间的水平距离2cm。第二套为白背景上有两个特征不同的图形卡片,其中行不同色同的、色不同形同的和色形均不同的各15张,共45张。图形的大小和两图形间的距离与第一套拉片相同,注视点卡片一张。

实验步骤:

1、将两套卡片混合,按随机原则排成顺序并列表,其中前45张为第一组,后45张为第二组,表中列出每次应作的正确反应。

认知心理学实验教学大纲

2、接上电源;将导线连接的一端接速示器的“反应时检出”,另一端接计时计数器的“反? 应时输入”;反应时手键接在计时计数器的被试侧“手键”插口上。

3、速示器电源选择“ON”,灯亮表示接通电源。用明度测试卡调节A,B视场的明度达到基本一致;在“工作方式选择”栏,将A选为“定时”,B选为“背景”,选“A—B”顺序方式;在“时间选择”栏,将A定为“500”

3

4、打开计时计数器电源,电源灯亮,计时屏幕显示“0.000”,“正确次数”和“错误次数”均显示“0”,表示电源接通。“工作方式选择”为“反应时”。

5、 将注视点卡片输入B视场。被试坐在桌前,面部贴紧速示器观视窗,两眼注视屏幕中心注视点,左,右两手食指分别放在红黄反应键上。

6、指导语:“我发出“预备”口令后实验开始,你判断屏幕上两个图形是否相同,你认为相同就用左手食指按键,并报告“同”,若认为“不同”就用右手食指按键,并报告“不同”。两个图形必须在大小,形状和颜色上完全一样才算相同。”

7、主试将第一组卡片按表的顺序依次输入A视场。主试每输入一张卡片,发出“预备”口令1—2秒后按速示器的“触发”键,计时计数器自动记录被试每次的反应时间和反应结果。第一组卡片呈现完毕后,按计时计数器的“打印”键,打印本组实验结果。

8、休息5分钟后按以上程序重复第二组卡片的实验。

结果:

1、计算被试正确判断“相同”和“不同”的平均反应时

2、比较刺激复杂程度不同(形同色同、形同色不同、形不同色同、形色均不同)时的平均反应时。 讨论:

1、被试在复杂刺激时采用的是串行还是并行加工?并说明得出结论的理由。

2、复杂刺激的辨别反应时还受哪些因素的影响?

参考文献:杨博民主编,《心理实验纲要》,北京大学出版社,1989,351—353

实验二 短时记忆的视觉编码实验

实验目的:验证短时记忆中存在视觉编码,学习减法反应时程序。

实验参考资料:

1、短时记忆是指一次呈现后,保持在1分钟以内的记忆。短时记忆的的编码方式可以分为听觉编码和视觉编码,其中19xx年Conrad对短时记忆的听觉编码对了相关研究,结果发现听觉编码是记忆的一种有效方式。19xx年,Posner等人对短时记忆的视觉编码对了研究。根据研究结果,Posner等人认为,某些短时记忆信息可以有视觉编码和听觉编码两个连续的阶段,但以听觉编码为主。

2、反应时,又称反应潜伏期(response latencies),是指个体从接受刺激作用开始到开始做出外部反应之间的这段时间。减法反应时的原理是:安排两种大致相同的反应时作业,其中一种作业比另一种增加了一个认知要求,其余的则相同。那么,增加了的那个信息加工阶段所需的时间即为这两种作业的反应时之差。唐得斯的减数法把反应分为三类,即A、B、C三种反应:第一类反应 4

称A反应,又称简单反应。第二类反应称为B反应,又称选择反应。第三类反应称为C反应,又称为辨别反应。

实验器材: JGW—B型心理实验台的速示器单元,计时计数器单元,手键一个,练习卡片3张(DD,Dd,DG),实验卡片16张(见下表)。注视点卡片1张。

认知心理学实验教学大纲

实验步骤:

1. 接上电源,将连接线的一端接速示器的“反应时检出”,另一端接计时器的“反应时输入”,

反应时手键接在计时计数器被试侧“手键”插口上;速示器电源选择“ON”,灯亮表示接通,用明亮测试卡调节A,B现场的明度达到基本一致;在“工作方式选择”栏将A选“定时”,B选“背景”,选A-B顺序工作方式;在“定时选择”栏,将A定为“0500”,表示呈现时间为0.5秒。

2. 打开计时计数器电源,电源灯亮,计时屏幕显示为“0.000”秒,正确次数和错误次数均显

示为“0”,“工作方式选择”为“反应时”。

3. 每张卡片呈现两次,依随机原则事先排出呈现顺序。

4. 主试将注视点卡片输入B视场。要求被试坐在实验台桌前,两眼注视屏幕中心的注视点,左,

右两手食指分别放在手键的红,黄按钮上。主试宣布指示语:“我发出预备命令后,你将一张一张地看到一些卡片,每张卡片上都有两个英文字母,要求你分辨两个英文字母相同还是不相同,。如果你觉得两个字母的写法和发音都相同,或者写法不同但发音相同,就用左手食指按红键并报告‘同’,如果你觉得两个字母的写法和发音都不同,就用右手食指按黄键并报告‘不同’;请注意分辨正确,按键和报告要又准确又快。下面练习几次。”

5. 将练习卡片逐个输入A视场,主试每输入一张卡片,发出“预备”口令1-2秒后主试按“触

发”键,仪器启动。每位被试练习6次,以便掌握同与不同的含义及其相应的反应。

6. 主试宣布开始正式实验,既依事先排出呈现顺序逐张输入实验卡片至A视场。主试每输入一

张卡片,发出“预备”口令1-2秒后主试按“触发”键。被试依步骤4的要求反应。

7. 重复步骤6二次。

8. 打印实验结果。

结果: 分别计算被试在各种条件下正确判断的平均反应时。

5

讨论: 分析不同刺激条件下(形同相同、形不同名同、形名均不同)的反应时差异,这个差异说明了什么问题?

参考文献: 张述祖,沈德立,《基础心理学》教育科学出版社,1986,391-392

实验三 短时记忆的提取过程实验

实验目的:验证斯滕伯格(Sternmberg)的短时记忆的提取过程实验,学习使用加法反应时法。 实验参考资料:

1、信息提取,又称检索,指把储存在假定的记忆系统中的特定信息提取出来以便使用。

Sternberg采用“探查法”(ProbeTnethod)为主要手段(1966)对短时记忆条件下信息提取方式进行研究。结果发现,短时记忆信息的提取是一种从头至尾的系列扫描。

2、加法反应时的原理:完成一项作业所需时间是一系列信息加工阶段所需时间之和。如果对影响作业的不同阶段的因素进行操作,各因素的不同效应就可以在作业反应时中表现出来。

3、加法反应时的逻辑:如果影响被试作业的两个因素相互制约,那么表明两个因素作用于同一信息加工阶段;反之,如果两因素的效应相互独立,则两个因素会各自作用于不同的信息加工阶段,即两因素的效应具有可加性。

实验器材:

1.JGW_B型实验台速示器单元,计时计数器单元,手键一个。

2.卡片42张,其中32张为识记卡片,上面写有黑色数码1-6个不等;另有检测卡片10张,个写着一个红色数码;数码大小均为长=2cm,宽=1.5cm。材料清单如下:

认知心理学实验教学大纲

3.练习用识记卡片2张,每张上有四个数码。

实验步骤:

1. 接上电源;将导连线的一端接速示器的“反应时检出”,另一端接计时计数器的“反应时输

入”;反应时手键接在计时器被试“手键”插口上。

6

2. 速示器电源选择“ON”,灯亮表示接通。用明度测试卡调节A, B视场的明度达到基本一致;

在 “工作方式选择”栏,将A选为“定时”,B选为“定时”,选“A——B”顺序方式;在“时间选择”栏,将A定为“2000”,B定为“0500”。

3. 打开给计时计数器点电源,电源指示灯亮,计时屏幕显示“0.000”,“正确次数”和“错

误次数”均显示“0”,表示电源接通“工作方式选择”为“反应时”。

4. 被试坐在桌前,面部紧贴速时器观察窗,两眼注视屏幕中心,左手食指放在红色反应键上,

右手食指放在黄色反应键上。

5. 32张识记卡片随机排好数序并列表,将顺序号写在卡片上,并将检测卡片数码和反应做出正

确反应列在记录表相应位置中。

认知心理学实验教学大纲

6. 指导语:“我发出‘预备’指令后,你就注视正前方屏幕的中心,当你看到黑色数字时(不

论是几个数码),请努力记住它们;当看到红色数码时,请判断它是否是你刚才看到的数字中的一个数码。若认为是,则迅速用左手食指按红色反应键并报告‘是’;若认为不是,则迅速用右手食指按黄色反应键并报告‘不是’。下面练习两次。”

7. 将练习用的识记卡片输入A视场;将检测用卡片输入B视场。主试每输入一张卡片,发出“预

备”口令1—2秒后按速示器单元“触发”键,被试按指导语操作。注意检测卡上的数码与不是识记卡片上的数码各练习一次。当被试熟悉操作情景后开始正式实验,否则继续练习。

8. 练习完毕后,主试按计时器单元右下方的“系统复位”键,再按“反应时”键。然后按照记

录表中的顺序输入识记卡片和检测卡片,依照步骤7操作。注意:识记卡片上必须放入A视场,检测卡片必须放入B视场。直至32对卡片全部呈现。

9. 按下计时计数器单元的“打印”键,打印每次的反应时间和反应结果。

10. 更换被试重复以上实验。

结果:

1. 计算不同条件下正确反应的平均反应时和百分数。RT=T-200ms。

2. 比较不同数码长度的反应时差异。

3. 比较不同位序的检测数码的反应时长度。

7

讨论:1、本实验中,信息加工过程分为哪几个阶段?2、影响反应时的因素还有哪些? 参考文献:王甦,“认识过程的反应时实验”,心理学杂志,第2卷第1期,1987.37—42

实验四 表象的心理旋转

实验目的:

(1)重复Cooper等人的实验,研究不同角度正反字母“R”的心理旋转反应时。通过反应时减数法则,验证表象心理旋转的存在。

(2)熟悉和掌握减法反应时测量技术在信息加工研究中的应用。

实验参考资料:

心理旋转是一种想象自己或客体旋转的空间表征转换能力。心理旋转的表象旋转理论提出心理旋转的内部过程是同外界物理旋转极其类似的表象旋转过程,被试在判断一个倾斜的刺激时,总是先在头脑中形成这个刺激物的表象,再把表象旋转到正常位置进行判断。并且判断的反应时会随着旋转角度的增加而增加。

实验器材:

1. JGW-B型实验台速示器单元。手键一个。

2. 测试卡片12张,每张上面有正向或反向的“R”一个。两种字母的 倾斜角度有6种:0°、

60°、120°、180°、240°、300°。

3. 注视点卡片一张

实验步骤:

1. 卡片随机排列好顺序并列表,将顺序号写在卡片的背面,将应做出的正确反应填入表中相应

的位置。

认知心理学实验教学大纲

2. 接上电源:将导连线的一端接速示器的“反应时检出”,另一端接计时计数器的“反应时输

入”;反应时手键接在及时计数器的被试侧“手键”插口上。

3. 速示器电源选择“on”,灯亮表示接通。明度测试卡调节AB视场的明度达到基本一致;在“工

作方式选择”栏,将A选“定时”,B选“背景”,选“A-B”顺序工作方式;在“时间选择”栏,将A定为“0200”

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4. 打开计时计数器电源,电源灯亮,计时屏幕显示“0.000”,此时 “正确次数”和“错误次

数”均显示“0”,表示电源接通。“工作方式选择”为“反应时”。

5. 将注视点卡片输入B现场。被试坐在桌前,面部紧贴速示器观察窗,两眼注视屏幕中心的注

视点,左、右两手食指分别放在手键的红、黄按钮上。

6. 指导语:“我宣布‘预备’口令后实验开始,请你判断屏幕上的字母是正向的‘R’还是镜

像的‘R’,如果你认为是正向‘R’,就用左手食指按红键,同时报告‘正’, 如果你认为是镜像 ‘R’ ,就用右手食指按黄键,同时报告‘反’。要求判断和按键准确而且迅速。”

7. 将实验卡片按顺序依次输入A视场。主试每输入一张卡片,发出“预备”口令1-2秒后按下

速示器单元的“触发”键,计时计数器自动记录被试每次的反应时间和反应结果。

8. 实验结束后,询问被试在判断时是否在进行心里旋转。

9. 按计时计数器的“打印”键,打印实验结果。

结果:计算不同角度条件的平均反应时间,并以平均反应时间为纵坐标,以对应的角度为横坐标,画出曲线图

讨论: 1、被试是否真正在连续地进行心里旋转?2、对文字辨认的反应时还受那些因素的影响? 参考文献:黄希庭主编,《心理学实验指导》,人民教育出版社,1987,328-330

附:记录表

认知心理学实验教学大纲

9




第二篇:认知心理学教学大纲 2200字

漳州城市职业学院《认知心理学》教学大纲

课程编号:

适用专业:

课程性质:职业基础必修课

学时/学分:56学时/3学分(理论学时:56学时 )

一、前言

(一)课程性质与地位

《认知心理学》是一门新兴学科。它产生于20世纪50年代,以其崭新的理论和丰富的实验成果改变了心理学的整个面貌,并给心理学的各个分支以巨大的影响。认知心理学有广义、狭义之分,广义的认知心理学是指凡是研究人的认识过程的,都属于认知心理学,狭义的认知心理学,也就是所谓的信息加工心理学,它是指用信息加工的观点和术语,通过与计算机相类比,模拟、验证等方法来研究人的认知过程,认为人的认知过程就是信息的输入、编码,贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程,并将这一过程归纳为四种系统模式:即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统,强调人已有的知识经验对他的行为和当前的认知活动起决定作用。

认知心理学是心理咨询专业的职业基础必修课。通过探讨信息加工的机制和知识的表征方式,理解模式识别、选择性注意、记忆、思维和言语等高级心理活动过程,为心理学其他分支学科的学习奠定深厚的理论基础。它同时是一门方法论课程,它之所以能作为一种范式而影响到心理学其他分支的研究取向,就在于它精密、科学、巧妙的实验设计,而这些正是心理咨询专业学生所要学习的科学研究方法。

本课程是在普通心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程,需要学生具备普通心理学、人体解剖生理学的基础知识;其后续课程是心理学的各分支学科,如心理咨询与治疗等。

(二)设计思路

基于工作过程和岗位特点,在对专业人才需求市场广泛调查的基础上,聘请行业专家参与对心理咨询的岗位群的职业岗位技能调研、分析和研究,以培养学生职业技能为主线,设计与工作流程相一致的课程教学体系。

二、课程目标

(一)总体目标

1

通过本课程的学习,使学生系统掌握认知心理学的基本概念和基本理论,深刻理解信息加工的内部机制和知识的表征方式,掌握认知心理学的基本实验研究范式,学会认几种主要的实验设计,并能够联系实际分析认知心理学的相关问题,培养良好的科学素养和职业素养。

(二)具体目标

1、知识目标:使学生系统掌握认知心理学的基本概念和基本理论,了解人是如何获得客观环境中的信息及这些信息是如何指导人的心理和行为,深刻理解信息加工的内部机制和知识的表征方式。

2、能力目标:掌握认知心理学的基本研究范式,学会认知心理学的几种主要的实验设计,并能够联系实际分析认知心理学的相关问题。

3、素质目标:接受心理科学思维和科学实验的基本训练,为其他分支学科的学习奠定基础,培养良好的科学素养和职业素养。

三、课程内容与要求

认知心理学教学大纲

2

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认知心理学教学大纲

四、课程实施 (一)教学方法与手段

1、教学模式

构建理论与实践一体化的教学模式,充分利用校内的经典实验室对学生进行实验操作能力、运用知识能力等综合素质的培养。让学生在完成职业任务的过程中,掌握相关知识和技能,如:反应时的测定、简单实验研究的设计、记忆规律在实践中的运用等,实现教学的职业性、实践性和开放性。

2、教学方法

根据课程内容和学生特点,改革传统教学教学方法,注重培养学生的实践能力,增强学生学习的主体性,做到因材施教。积极探索出课堂讲授、实验法、讨论法、课外实践教学等多种教学方法,引导学生自己提出问题并自行解决这些问题,让他们亲身体会到所学基本原理的真正内涵,有效地激发学生学习的积极性。

3、教学手段

打破传统课堂单向理论灌输的模式,根据学习情境,有针对性地选择实验器材、实验软件等教学手段进行授课,教学内容直观生动,为学生创造良好的学习氛围。提供认知心理学的相

4

认知心理学教学大纲

关网络学习平台,引导学生课外开展自主学习,并通过师生QQ群等获得教师的个别化辅导。

(二)考核与评价方式

由“形成性过程考核”40%和“终结性考核”60%两部分构成,其中形成性评价对学生能否运用认知心理学的基本理论分析、解决生活中的实际问题及能否进行简单的实验操作作出评价,使学生成为评价的主动参与者,充分有效调动学生学习的主动性、积极性和自觉性;终结性评价为期末考试,以书面试题为主的考核方式,考核学生对认知心理学的基本概念、基础理论,包括模式识别、注意、记忆、问题解决和言语等高级心理活动信息加工过程的理论知识及基本的实验设计及基本研究范式的掌握和理解。

(三)推荐教材/相关教学资源利用与开发

【推荐教材】:王甦,汪圣安.《认知心理学》(20xx年重排本).北京:北京大学出版社,1992。

【参考书】:

[1] 彭聃龄,张必隐.《认知心理学》.浙江:浙江教育出版社,2004

[2] 斯滕伯格.《认知心理学》.北京:中国轻工业出版社,2006

[3] (英)艾森克、(爱尔兰)基恩著,高定国、高晓云译.《认知心理学》.上海:华东师范大学出版社,2004

[4] 叶奕乾,何存道,梁宁建.《普通心理学》.上海:华东师范大学出版社,2005

[5] 黄希庭.《心理学实验指导》.北京:人民教育出版社,1987

[6] (美)理查德﹒格里格、菲利普﹒津巴多著,王垒等译.《心理学与生活》.北京:人民邮电出版社,2003

[7] 孟庆茂、常建华.《实验心理学》.北京:北京师范大学出版社,1999

大纲制定者:方奕琪 大纲审阅者: 日期:20xx年1月 5

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