高中语文教学反思(2300字)

发表于:2018.4.16来自:www.ttfanwen.com字数:2300 手机看范文

教学反思

今年我担任了高二(5)、(6)两个理科班的语文教学工作,在教学中发现:在高中理科班,有部分学生严重偏科,虽说语文是文理科高考必考科目,但许多理科生有意无意地把这门当做“文科”,甚至当作“副科”,日常生活中忽视的情况并不少见,他们认为学语文无用,不愿学甚至不学语文,语文课成了“睡觉课”、“娱乐课”。在他们的潜意识里,从来都不值150分,也用不着花多少时间去学它。尽管理科班当中也有极少数成绩较好的同学,但大多数学生还是偏爱理数化,语文基础薄弱、能力不强,毫无学习热情。因此,理科班的语文老师只能自叹“教语文难,教理科班的语文更难”。

在这学期教学实践中我得出如下行之有效的方法:

(一)转变理科班学生学习语文的观念

《语文课程标准》将语文的学科性质定义为:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。简单地说就是语文课程具有听、说、读、写的工具性功能与价值,同时具备求真、审美、向善的人文性功能与价值。我们要让理科班的学生认识到:语文是“万科之母”,学生学好语文课是学好其它课的基础。让他们明确在语文课上锻炼出来的理解能力,分析能力是学好其他科目的前提与基础,在语文课上所习得的方法、能力、习惯、兴趣等应该保留并迁移至其他课中来,并让其有所发挥、发展。同时语文学习会使我们的视野更加开阔,使我们的综合素养和学习成绩的提高有了更好的依据。

(二)激发理科班学生学习语文的兴趣

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“兴趣是最好的老师”,从心理学、教育学的角度分析,学生在很大程度上凭着兴趣学习的。一旦对学习产生兴趣,就会收到事半功倍的效果,因此激发学生的学习兴趣是最为重要的。如何激发学生学习兴趣?

1、用爱去沟通师生间的情感,激发学生学习语文的兴趣

情感是人对待事物或参加活动的态度和体验,它伴随着人的活动的始终,是一种很强大的活力。现代教学理论表明,教学是一种沟通现象,“没有沟通就没有教学”。只有沟通,合作才有对话,才有师生间思想的融洽,智慧的碰撞,心灵的交融。教师爱学生,关注学生,是学生的基本心理需求。是创设平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围的重要条件,是消除学生与教师交流中的畏惧紧张心理,让学生主动、愿意与教师倾心交谈,这样才能使学生主动言说,质疑问难,实现对话,达成共识,提高学生的学习兴趣。所以教师必须和学生建立平等合作的师生关系,用教师的爱来激发学生对知识的兴趣,对学习的热爱。教师在课堂上,不仅用语言,还要通过教师的一举一动来传达师生间的情感沟通。教师热爱学生,信任学生会使学生对教师产生信赖。二者交融就会培养成学生良好的学习动机和学习兴趣。

2、课堂上教师为学生创设激情燃烧的氛围

如果课堂上有激情燃烧的氛围,学生学习自觉程度高且兴趣浓厚,课后学生就容易保持自主学习状态,反之,课堂枯燥乏味,学生就会厌弃这门学科,拒绝进一步学习。如何创设激情燃烧的氛围呢?

首先是导入新课要有趣味性,使师生活动产生共鸣;或是提问,设计疑点启发思维;或引用诗词、成语、寓言故事、歌曲、名人故事等,激发兴趣,丰富知识;或用图片、音像等非语言手段,引起好奇,激发求知欲,使学生在课堂一开始就进入最佳的学习情境,自然而然形成高涨的学习热情。

其次,课堂教学方法灵活多远。根据不同类型的选修课采用不同的教学方法,有的需要突出某一方面的专门知识;有的重在发挥想象和联想,注重情感和审美方面的体验;有的重思辨和推理,强调理性和严谨,应该有适合其特点的不同教法,使学生的认知和情感反应达到顶点,使师生的教与学的积极性达到最佳配合 2

状态,促使学生把教学策略内化为学习策略,从而提高教学质量。比如,根据不同类型的课文确定不同的教学重点,进行不同的学法指导。如《唐宋散文选读》应重视作品的阅读欣赏实践,教师可提供必要的作家作品资料,或引导学生从书刊和互联网上找寻资料;可组织诗歌散文朗诵会或阅读欣赏的报告会、讨论会和多媒体展示会,交流阅读欣赏心得。还可鼓励有条件的学生仿写古代诗词或撰写对联,撰写鉴赏小论文,编纂自己的古代诗歌散文集。注重在生活中和其他学科的学习中学习语文。向学生推荐《咬文嚼字》等语文报刊,指导学生对教科书、报刊、商品包装、街头广告、电视字幕、播音员用语进行纠错。可以自己编写相关的相声、小品等。还可以与必修课中学习的相关内容结合起来,与高考的语文文字应用题结合起来。

3、积极为学生搭建自我展现的舞台,给学生成就感

正处在青春年华的理科班学生,往往有很强的表现欲望。教师要营造开放的课堂教学环境,组织与开设属于学生的语文实践活动,积极为学生创设自我展现的舞台,给学生成就感。或利用课前三分钟演讲,让学生表演自己出众的口语能力。或课堂上注重启发提问学生,着重问为什么,以此让学生表演并锻炼思辨能力或课堂上开设诵读比赛,让他们的朗诵能力尽情表现,并以此增强学生的语感。或引导学生采用自主合作探究的课堂学习方式,尽显他们的团队精神和合作精神。

新的语文课程标准、理念要求教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者;教师不再做教材的单一阐释者,而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人,真正把学生放在学习的主体位置上,突出其自主性,重视其积极参与精神。这就要求我们每个语文工作者在教学过程中教师要以自身较高的语文修养去感染学生,在潜移默化中引导偏科学生由厌学变为愿学和乐学语文,从而达到提高学生人文素养的目的。

在课程改革的今天,要想真正上好语文课,让理科班的学生喜欢你的语文课,不仅要改造我们传统的教学方式,而且要改造学生传统的学习方式。要给学生创设最大的展示自我的空间,调动学生的兴趣,投其所好,改善教师的知识结构,及时更新教育理念,提高教育教学手段。

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第二篇:高中语文教学反思总结 4000字

高中语文教学反思总结

语文在高考中的作用是举足轻重的,在生活,工作中的作用更为重要.但是,教学中,我发现有些学生,读书的时间越久,语文学习的热情越低,尤其是到了高中,更是轻视语文学习,表现出种种消极心理.现在我结合多年的语文教学实践,对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析,并试图找到解决问题的方法.

一,表现<BR>1,漠视语文

漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度,常常是上课想听就听,不想听就不听;课后作业有时间就做,没时间就不做甚或想做就做,不想做就不做.特别是语文基本功较好的学生,认为语文过去学得不错,可以先放一放,临上阵前再搞突击,于是,语文就被他们打入了"冷宫".他们认为语文可学可不学,因为学得再认真,在高考中也考不到数理化那样的高分,不认真学,分数也低不到哪儿去.

2,应付老师,平衡自己

这些学生迫于高考和老师的压力,对语文的态度比冷漠型要积极些,但也只是应付,没有明确的学习目标和学习计划,只是满足于上课听讲,课后完成老师布置的书面作业,满足于老师问起时,有"我已认真学过了"的回答;扪心自问时,也可以"我已努力过了"聊以自慰.他们从不对学习中出现的问题作积极的思考,从不对学过的知识进行系统的归纳和总结,更谈不上读一些课外书籍,学习始终处于被动状态.

3,担忧焦虑却不知所措

这类学生对学习语文的重要性有充分的认识,但由于基本功差和学习方法不当等原因,尽管在语文学习上付出了一定的努力,但考试成绩不见提高甚至出现倒退,于是,他们便对语文学习失去了信心,怕上语文课,怕碰语文书,对能否学好语文存在忧虑.随着考试的临近,心情极度紧张;考试时不能集中注意力,知觉范围变窄,思维刻板,情绪慌乱,时刻担心失败,并想象失败后的情境,无法发挥正常水平.这样几个轮回之后,他们有种一筹莫展的感觉,不知道该怎么办才好. 4,投机取巧

有些学生不是不能学好语文,也不是不知道语文重要,而是认为高考语文不考课本,试题全部来自课外,抱着投机取巧的心理,大搞题海战术,今天一套资料,明天一套试题,见题就做,企图能够"碰"上高考试题,对老师提出的紧扣课本,多读文章,培养语感的要求充耳不闻.还有一些学生,题目也不做.他们抱着"我聪明","我运气"的心理,等到考场"超常发挥".这是一批最典型的投机取巧者.

二,成因

1,认识的偏差

有的学生不能正确认识语文学科的特点.语文学科的教学目标是培养学生的听,说,读,写能力.而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累,一篇一篇文章的阅读,一次一次说话的练习,一个一个片断的写作,就像砌房子一样,一块石头,一个砖头,一抹水泥,一张瓦片,一颗钉子,一根木条,你就得一点一滴的垒和砌,嫌麻烦就不行.而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识,认为上课听听,课后做做练习就可以提高,从不注意观察生活,从不读课外读物,从不多写一篇文章.抱着这样的认识学习语文,其效果是可想而知的.《语文学习》杂志有一句醒目的标题语:"语文学习的外延与生活的外延相等."这句话含义是丰富的,但它至少说明一点:生活中处处有"语文",把语文学习仅局限于课内是不行的.有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性.较之其它学科,高考语文更侧重于能力的考查,而能力的高下是综合素质的表现,不是一朝一夕能够奏效的,这就是所说的"渐进性".语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象,但是只要能坚持不懈,付出定有回报.有些学生的功利心太强,一旦努力没有效果,马上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自弃,殊不知一旦抛开语文不学,或不能坚持不懈地学习,很快就会看出退步来,所谓"逆水行舟,不进则退"就是这个道理.还有的学生不能认识课内和课外的

关系.近几年来,为有利于对考生能力的测试和人才的选拔,高考命题材料几乎全部取自课外,有些教师和学生便产生了一种错觉,课本对高考已经没有作用,于是,本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐,却把语文课本束之高阁.殊不知,"教材是个例子"(叶圣陶先生语),高考试题与教材的关系是"流"与"源"的关系,正所谓"题目在课外,答案在课内".

2,学生自我调适能力不强.学生偏科,因素很多.进入高中,尤其是高三,还偏科,重理轻文,则主要是因为理科的题目透明度高,答案标准,成就感强,而文科的题目透明度低,答案模糊,就是花了时间做了,也不知对否.特别是写作类题目,有时是绞尽脑汁,搜肠刮肚写出来的,自认为不错,常常因偏题等原因被老师判为不及格.与其这样吃力不讨好,还不如去解理科题目,"解题目多带劲,解出一道难题多够刺激".就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治,历史上,因为这些学科投入少,见效快,在这种心态下,一些本来对语文感兴趣,语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情.再加上高三复习阶段,各科老师都感到课时紧,任务重,往往通过发资料,做作业的方式挤学生的课余时间,真是"无边作业萧萧下,不尽资料滚滚来",学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业,不知不觉就把"语文学习要多读书"这些无需上交的"软作业"抛到九霄云外了.

三,调控措施

1,变语文教学目标为学生的主体需要.心理学研究表明,人的需要能生成目的,目的能推动行动,行动能优化心态.高中学生学习语文之所以出现种种消极心理,很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了,"我不需要学了",如果能让他们自己发现知识上的"空洞",产生"我想学,我要学"的心理,他们就能付诸行动.笔者曾在学生高二时搞过一个试验,让学生分析,提炼,积累课本中的作文素材.每个班分成6个组.一个小组负责一册课本和读本的内容.每个小组指定一个组长.组长负责把本书里的重要课文分配到 人.然后收集整理的资料,并加工处理,如修改,装订等.准备工作做好后,班上组织交流.最后教师收齐,装订成册,作为一个学生课题来处置.这样,原来不够重视课本的人,懂得了课本的价值;原来感到作文无料可写的人,也大有收获.因而,他们再也不小看课本,高三时候,还有一些学生在自觉梳理所有课本里的知识材料.他们再也不认为课本无用了.

因此,教者要善于把教学目标转化为学生的需求,因为学生是学习的主体,离开了主体的积极性和主动性,效果当然不会很理想.

2,在课堂教学中创设诱人的情境.孔子曰:"知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者."爱因斯坦也说:"兴趣是最好的老师."可见,爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果.因此,教者要善于激发学生的学习兴趣.教学实践中,虽然我不善于创设诱人的情境,但我感到应该朝这方面努力.因为这样做,可以有效地激发学习兴趣,激活课堂气氛.如复习古典诗歌的艺术创作手法时,《诗经》里"赋"与"兴"手法的运用往往成为学生理解的难点.朱熹关于"赋""比""兴"的定义虽然准确简洁,但老师如果照本宣科,学生会感到既难以理解,又枯燥无味.怎样才能化深奥为浅显,化抽象为形象,化枯燥为生动 我在讲"赋"和"兴"时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲.讲"赋"时,在解释了"赋"的含义实际上就是直接进行叙述或描写后,我引了《小芳》的歌词:"村里有个姑娘叫小芳,长得美丽又善良,一双美丽的大眼睛,辫子粗又长 "指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的"赋".讲"兴"时,我引了《纤夫的爱》的歌词:"天不刮风天不下雨天上有太阳,妹不开口妹不说话妹心怎么想",讲清了"先言它物以引起所咏之辞"的含义.这种以俗解雅的方法,在教学中显得轻松风趣,极大地调动了学生复习语文的兴趣.卢梭说:"教育的艺术是使学生喜欢你教的东西."我想,语文老师在课堂教学中真的能化"压力"为"魅力",让"学生喜欢你教的东西",学生学习语文的消极心理就可逐渐消除,而走向积极.

3,分解大目标,让学生感受成功的喜悦.俗话说,"信心是成功之舟".自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素.一件很容易完成的工作,往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败,

这在生活中司空见惯.自信心对于高三学生更为重要.高三学生考试频繁,情绪波动大,一旦哪门学科有两次考试"滑坡",马上就自暴自弃,这时,帮助他们树立信心,改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的,不妨搞一些小的专题性的竞赛,如注音,改错别字,找反义成语,名句默写等,对高分获得者及时表扬和奖励,因为教师的"表扬和奖励"代表着一种"权威"的认可,它能够使学生的自尊心得到极大的满足,使学生的自信心得到极大的增强.学生学语文,最怕的有作文,现代文阅读和诗歌鉴赏.在开始进入诗歌鉴赏复习阶段,我采用了分解法教学:了解诗歌的常识——鉴赏诗歌的形象——灌输诗歌的表达方式和表现手法,训练答题步骤——品味诗歌语言——最后,每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文.经过几周的训练,学生觉得"诗歌鉴赏也就这么回事情嘛,没有什么好怕的".但是,有一个普遍现象值得重视——他们的阅读量有限,他们的鉴赏水平太低,必须强调他们多做练习.否则,理论并不能很好地指导他们的实践——准确鉴赏诗歌,这才是真正的难点.但无论怎样,我通过做这样的分解工作,使大部分学生排除了畏惧心理,这一点,仍然是有效的.心理学研究也表明,"奖励可以提高学习效果,至少不会降低其效果","奖励是人的一种本能性的追求".这样学生在阶段学习中有了收获感,成就感,尝到了学习的甜头,他们学习语文的胃口就会增加.

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