访谈总结与结果分析(1900字)

发表于:2017.7.12来自:www.ttfanwen.com字数:1900 手机看范文

一. 听力学习前(听力活动开始前),你会做准备吗,如果

做,会做些什么?

1.第一位同学 中

会,例如先预览一下所要听的内容,调整状态等。

2.一般情况下,会读一下题干和选项,把大概意思弄明白,根据题目勾画一些自己认为重要的信息,比如时间,人物什么的,如果时间充足的话,还会比较选项,看能不能排除个别选项。

3.先浏览题目,会画一些重点,比如人物关系,就会把表示关系的词画出来 4.我一般先看问题,在题上画上重点,如果时间允许,我还会查生词。

5. 先保持头脑清醒,划重点,背单词

6. 做题前会紧张,害怕听不出来或听不懂,随意浏览一下题

7. 会做准备,如果时间短,会读题干,时间充裕的话,会看选项。划出关键词或词组。以便在听听力的时候给自己线索。

8.会做准备,一般是读选项方便听完以后准确选。

9. 会啊,把东西准备好之外,还会大体浏览题目,在心里构建一个可能的线索,比如说可能是关于什么的,然后再听

10. 浏览题目

分析:

2.听力过程中(听力活动进行时)你一般会做些什么?例如做笔记。

1. 会,会做笔记,对所听到的关键内容进行标记,关键词等。

2. 没有做笔记的习惯,一般是捕捉重要信息,比如问时间,我就会特别注意时间。

3. 会做一些简单的笔记,比如听到一个关键词就会记下来,像名词等这些词。 4. 盯紧题目,排除不符合的选项,偶尔做笔记。

5. 我会做笔记,看题目要求,选答案

6. 先听,然后听不懂就会不想听,很多都是随便选的答案

7. :根据我前面读题的需要,记下一些比如数字,时间等关键词。如果事先没有做好准备的话,会尽量用心听听力,尽力听懂。

8. 短对话就直接听不做什么,短文就记关键内容。

9. 边听边做 前面听不懂的可能会影响后面都听不懂 后面有听不懂的也不管了 边听边做

10. 边听边做 没有提及说有很多听不懂的

3.听力结束后(听力活动完成后)你会做些什么呢?例如对听力策略的反思或者对听力效果的反思。

1. 会,会回想一下自己在听的过程中出现的问题以及听不清楚的地方。

2.我听力一向很差,听完之后,有没听懂的或者不清楚的,我一般就是结合题目和选项猜一个,平时很少反思,虽然知道应该反思,可能还是不够重视的缘故吧。

3.听完了就听完了,基本不反思。

4我会先看正确率,然后想想问什么会错,一般会是不熟悉题材或话题等,然后看看相关新闻。

5有时会有,但是一般不练,考试前听几次,不能坚持

6先听,然后听不懂就会不想听,很多都是随便选的答案

7.检查,回看,但是有的题觉得不对的话会思考能不能改,因为经验告诉我做题中选的答案一般比后面检查改的答案正确率要高。但如果在考试中的话,因为担心时间问题,一般不会太用心检查。相信自己听听力的选择。

8一般读听力原文,不太喜欢去纠结题对不对而是看听懂没有

9听力结束后一般会看看原文,题目是对于原文那一部分提的,是一个怎样的逻辑

10.没撒做的

4.日常生活中你是如何练习听力的?

1. 平时不会专门听听力,但是会听英文歌、看中英文字幕的电视或电影、或者读英文杂志等等。

2.平时不太重视听力,比较重视阅读和作文,所以听力一直不好。曾经有一段时间努力过,就是先自己听一遍,然后再对着原文再听,把一些没听懂的单词注意一下,然后再反复听,我觉得如果坚持下来肯定还是有效果的,因为这样可以习惯外国人的语速和语调,久了就听懂了

3. ,除了老师上课带着听,私下里基本没有练习过听力。

4. 美剧和听英文歌,还有考试(四六级)之前会练习听力

5.一般只有4,6及考试前一个月到两个月练真题或模拟题,有时候看点美剧

6.有时会有,但是一般不练,考试前听几次,不能坚持

7. 个人觉得看电影和美剧娱乐消遣的作用比较大,当然前提是你不看很多遍,不看英文字幕的情况下。我会听听广播或者一些英语节目。遇到诸如听不懂的情况,会重复听几遍,一般实在不懂的也能猜出大概意思。

8. 练习听力材料,偶尔会听一些短的英语新闻,重点听内容,只要听不懂,就会看材料,然后再继续听直到听懂为止对照原文反复听。如果是考试,即使听不懂也会继续猜题。如果自己觉得基本听懂了,但有的题目还是做错了,我会怀着好奇的心态去看为什么做错。如果是基本没听懂我会侧重听懂。如果是因为发音错误,我会把正确读音记下来,以免下次出错

9. 还挺高的,一般听力成绩都能拿到85%以上吧,虽然每次都听不懂他们具体说的啥, 基本上是根据关键词做的,把关键词自己组一个逻辑关系

10. 平时 也很少做题 会看美剧




第二篇:《精心分析,适应变化》讨论结果总结 4300字

C组《精心分析,适应变化》讨论结果

第二模块的必选案例分析讨论总结由我来完成。我非常感谢C组的同志们对我的信任,如果有不够完善的地方,还请各位多多批评指正。作为本次培训的第一个小组讨论结果的总结性文字,我相信老师会多给予一份宽容和耐心。在老师的指导下,我们自己也会尽力完成

这个任务,不能让组里的同志们有遗憾。 我是这个案例的领取人,现在就以下5个问题我把小组的讨论结果总结如下:

1、 请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层?

对于这一问题,我们小组的观点大同

小异。

大同点:

组员一致认为王老师列出的目标:

(1)“了解杜甫的生平、主要代表作”、

“简要了解创作背景:安史之乱” 对应了

布卢姆目标层次中的“知道”层次。因为它们主要是回忆知识。

(2)“准确理解字、词、句的含义”对应了布卢姆目标层次中的“理解”层次。

(3)“活学活用课文中出现的生词”对应了布卢姆目标层次中的“运用”层次。大部分老师认为学生在阅读别的古诗文时也能读懂本课中出现的生字词。“获得怎样学习古诗的方法(获得怎样读得古诗的方法、获得怎样体会古诗文包含的思想情感的方法)”也对应了布卢姆目标层次中的“运用”层次。

(4)“分辨出古诗文中的虚实部分和实写部分”对应了布卢姆目标层次中的分

析”层次。因为分析是把整体知识材料分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。而虚写和实写部分正是将文章按这种写法给予分解,从而学生可以更好地理解课文。

(5) “情感与价值观目标” 即“情感态度与价值观目标(体会老妇一家的不

幸,差役的蛮横;体会战争给人民带来的苦难;体会作者忧国忧民但又无可奈何的情感;培养关注民生、关注现实的情感)”对应了布卢姆目标层次中的“综合”和“评价”层次。因为文中的各种情感的体会是知道,理解,运用基础之上的更高层次的重新的智力构建,必然

属于综合。而情感与价值必然存在联系。 小异点:王敏老师回答的较简单,笼统,看不出具体观点。

2. 王老师在分析教学目标时,采用了什么方法分析教学目标的?

共识:半数老师认为王老师采用了归类分析法。

不同:王素芳,吉春芳,王玉珍,成华,吕玉芳,郭丹丹,王敏,黄小娣8位老师认为王老师还采用了信息加工分析

法。如:王老师运用课文的导入环节,出示一些伊拉克战争中难民照片,把现实生活中和课文有关的信息加工成课文可以利用的信息。

3.在进行教学目标分析时,除了使用思维导图工具,还可以使用哪些软件?请对比这些软件支持教学目标分析的特点。

共识::1.在进行教学目标分析时,除了使用思维导图工具,还可以使用多媒

体Microsoft PowerPoint软件。Word、WPS软件进行文字描述,利用Excel列出表格呈现,利用flash软件做动画,当然还有教师经常使用的是“手工程序”。

2. 思维导图具有四个特点:

(1)注意的焦点清晰地集中在中央图形上;

(2)主题的主干作为分枝从中央图形向四周放射;

(3)分枝由产生联想的线条上的关键词或图构成;

(4)各分枝形成一个连接的节点结

构。思维导图能使我们的主要精力集中在关键的知识点上,而不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上,节省了宝贵

的时间,所以它可以很方便地画出相应的层次结构图。

不同的老师的说法如下:

赵武升:思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能,是一种将放射性思考具体化的方

法。对于思维导图的软件mindmanager,国内已经有自己的软件并于20xx年7月获得由全球最大开源社区颁发的“最佳教育软件”XMind、FreeMind开源导图软、imindmap。

吕玉芳:①在进行教学目标分析时,除了使用思维导图工具,还可以使用flash软件。 ②软件支持教学目标分析的特点:flash软件在文字处理上比思维导图更方便,呈现出来的效果更好形像、生动,在画层次结构图上则不如思维导图方

便。但思维导图能方便地画出教学目标

的层次结构图,让我们把主要精力集中在关键的知识点上,节约了时间,但不能进行文字处理。若二者相结合,应用于教学上,效果可想而知。

王敏::在进行教学目标分析时,除了使用思维导图工具,还可以使用多媒体Microso ft PowerPoint 软件。 思维导图是直观形象的整理思路的方法,从写论文到策划一个东西,再到教学目标分析,非常实用。它可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画,它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。使用思维导图,让你更有效地把信息放进你的大脑,或是把信息从你的大脑中取出来,一幅思维导图它是一种创造性的和有效的记忆的方

法,能够用文字将你的想法“画出来”。它能够:增强使用者的超强记忆能力、增强使用者的立体思维能力(思维的层次性与联想性)、增强使用者的总体规划能力。就本案例而言,思维导图绘出主题分枝出去的树型思维结构来归类分

析教学目标,清晰、直观、易于教学。 其实,人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000 倍。在课堂上所面对的是学生,Microsoft PowerPoint 也是可以的,因为我们分析教学目标主要是让学生从中得到知识。 我认为,使用哪个软件不是一个课件好坏的决定因素,应该注意

内容与形式的统一,pp t 做框架效率高,速度快,文字图片清晰,演示功能齐全,也是很不错的。

4.案例中,第一堂课效果不理想时,王老师对教学做出了调整,这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息?你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下,所做出的思考和调整? 共识:组内老师都认为:

案例中,第一堂课效果不理想时,王

老师对教学做出了调整,这种调整体现了来自学习者特征分析的这些信息:

(1).清河一中学生起点能力水平较低;

(2).该校是农村学校,学生年龄大,有较强的抽象思维能力。

(3).该校学生的求知欲很强;

(4)..清河一中学生知识面比城里的学生窄。

组内老师对于王老师在第一次教学效果不佳的情况下,能够及时的了解学习者的情况,对学习者的特征进行分析,评价很高。他们的表述摘录如下:

王小英:王老师果断地推翻曾经预设的教学设计,改用比较适合清河中学学生认知特点的教学设计,很好的处理了预设与生成的关系,足见王老师的教学的认真负责和较强的应变能力和课堂驾驭能力,更深刻的体现了王老师深厚的教育教学功底。

张佩:当第一次课不理想时,王老师及时进行思考与调整,课前她把原来准备用幻灯片展示的图片换为一个学生能理解的故事,效果还非常的好。这样调动了学生的积极性和热性,引起了学生

们的思考,非常完美的完成了本节课的目标。我们每一个教师都应该有这种反思和积极应对不同情况的能力

刘生吉:及时进行思考与调整,体现了王老师驾驭课堂能力非常强,在教学中经验老道、随机应变、功力深厚,还有王老师能够因才施教,突出学生主体地位,在实际教学中不但备教材更备学

生,充分调动学生在学习中的积极因素,取得了良好教学效果,值得大家学习。

李妍桢:在面临第一次教学效果不理想的情况下,王老师并未感到惊慌失策或是手足无措,而是静下心来分析、了解与思考,并且开始做好调整,这足见王老师在教学上的应变能力之强与课堂驾驭能力之高。

郭丹丹:从这次王老师对课堂的调整上,可以看出王老师是一位驾驭课堂能力非常强,课堂教学经验非常丰富的一位老师。她懂得根据实际情况来调整,根据不同情况的学习者,做出不同的教

学方法,而不是一味的守着自己的方法,让学生来适应自己。这种灵活调整教学方法的做法,值得我们今后学习。

王素芳:王老师及时进行思考与调整,体现了因生施教的原则,认真备学生,调动了学生的积极情绪。

王玉珍:王老师在第一次课教学效果不理想的情况下,所做出的思考和调整是必要的,王老师通过观察、调查和谈话交流的方法从而获得了自己教学过程

中的问题。这是王老师积极反思的表现。也是我们每一位老师都应该具有的能

力。正因为王老师的实时调整,才是他顺利完成教学任务。

5. 王老师对教学目标的阐述是否规

范?如果不规范,应该怎样修改?

共识:王老师的教学目标,比较规范,但 “ 过程与方法目标”, 王老师阐述得教笼统。这样阐述的教学目标相信可以适合任何一篇古诗文的教学目标。因此可以更加细化,要让学生积累会哪些重要

的文言知识和文言词语,比如一些古今异义的词语,一词多义的词语,词类活用的词语等等,还可以在目标中较详细的列举出来。可以详细说明本篇古诗文重点需要学生掌握的理解方法或者说是从何处重点体会?动作上呢,还是人物神态、语言上?相信这样细化的阐述能够更加明确地引导学生学习体会,更加具有针对性。

这里摘录几则本组老师的不同回答: 赵武升:最初王老师对教学目标的阐述基本符合新课程标准,主要是符合基

于学生如何学、学的过程和结果的描述;但是学生求知欲很强,所以从故事导入,也体现出以学生为主体,灵活地践行了“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维一体的教学目标,我感觉王老师对教学目标的阐述很好。

吕玉芳:王老师对教学目标的阐述,不完全规范。王老师少了布卢姆目标层次的第六个:评价目标,所以我认为他对教学目标的阐述,不完全规范。评价

是对材料(如论文、小说、诗歌、研究报告等)做价值判断的能力。王老师可以增加这样一些内容:学完这篇古文,你有什么想法?和平时期的学生怎样才能感同身受地理解字里行间那种凄苦、无奈的感情呢?把自己放在当时的那个社会,体会下作者、老妇、差役等的内心世界。这样教学目标就比较规范和完整了。

王敏:王老师对教学目标的阐述基本符合新课程标准的三维目标,体现了以学生为主体,其目标包括“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个方面。但在最后具体的教学目标阐述上欠规范。一个规范的学习目标就包括四个要素,即A——对象;B ——行为;C——条件;D——标准。在实际操作中,还要兼顾外显行为变化和心理变化过程,弥补行为目标的不足。应按这个标准进行更细化的阐述,对于情感类教学目标的阐述可运用“表现目标陈述法”。如 “提高古诗文的阅读和鉴赏能力”这个的标准

就不够清楚,无法对“提高”进行直接的评价,判断,所以必须列举几方面的具体行为,通过这些具体行为的观察,来判断学生是否 “提高”,可以定位为“培养学生古诗文的阅读和鉴赏能力。”

以上是我们C组《精心分析,适应变化》讨论结果,请老师指导批阅。

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